施莲芝
（浙江省金华市青春中学 浙江 金华）321000
摘要：随着新课程教育改革的不断深入，初中教育体系日益成熟，为有效培养和提升学生的科学素养，促进初中素质教育发展，浙教版教材设立了初中科学学科，初中科学以提升学生科学意识、促进学生掌握科学知识、体现了科学价值和意义，形成全面的科学素养为主要教学目标。因此，教师需要充分利用科学阅读材料展开教学，促使学生掌握科学的阅读方式，有效拓宽学生的科学知识面。并对浙教版初中科学阅读材料教学方法进行研究，从科学阅读材料的分类入手，进一步认识和改进初中科学阅读材料教学中存在的问题和不足，全面提升初中学生的科学阅读兴趣，扩大初中学生的科学知识面。
关键词：浙教版；初中科学；阅读材料；教学方法
推动社会发展与进步的核心动力是科学技术，科学技术塑造与科学素养培养应从学生抓起，使得学生形成科学的思维方式。科学阅读材料在浙教版初中科学教材中占据了较重比例，阅读也是学生获取知识的重要方式之一，是对学生基本能力的培养。采取有效教学方式提升学生阅读效率和阅读质量具有非常重要意义。科学课理念是：注重学生各种能力的培养，其中包括科学阅读能力、科学应用能力和科学探究能力。同时提出：学生的科学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，科学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。“阅读材料”是教材的重要组成部分，是一个有机的整体。“阅读材料”开阔了学生的视野，为学生提供了丰富的学习素材。对培养学生的自主学习能力、科学能力等有很好的帮助作用。能否贯彻课标精神，有效发挥“阅读材料”的育人功能，取决于教师对“阅读材料”的重视。因此，教师必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生阅读，以培养他们自主合作、发现问题、主动解决问题的能力，养成阅读教材、主动学习的良好习惯。
一、浙教版初中科学阅读材料分类
浙教版初中科学阅读材料，内容丰富具有不同的特点与种类，其种类主要分为深化知识、开阔眼界、科学史与联系实际类。阅读材料涵盖了科学教育的各个方面，学生能够从中认识到各个方面的科学知识，从多个角度提升学生的科学素养，具体分类如下：
（一）知识深化阅读材料
知识深化类主要介绍科学规律的建立过程和科学知识的应用，学生对这类材料进行阅读，可以对新学的知识进一步的理解与巩固。例如，学生对科学阅读材料的一篇文章《手为什么能抓住飞行中的子弹》进行阅读，可以更好地认识物理学中“运动与静止的相对性”知识。同时，知识深化阅读材料主要围绕基础科学知识展开，对科学知识展开详细解读，明确知识建立过程与形成过程，通过深度解读知识来增进学生科学意识，巩固科学知识体系。知识深化阅读材料对促进学生深入理解基础科学知识具有非常显著的效果，这些材料通过深入浅出的案例材料降低了学生学习难度，并提升了学生学习兴趣。
（二）开拓眼界阅读材料
开拓眼界类阅读材料的主要内容围绕现代科学发展展开简要介绍，帮助学生了解科学最新发展现状以实际应用进展，这些科普类的文章能够带领初中学生领略奇妙的科学世界，带领学生感受科学给他们生活带来的巨大改变。例如《电话》与《人类登月大事件》都是以最新科技发展为主要讲解内容的文章。里面的内容涉及高科技领域，这类材料的阅读，不仅可以增长学生对科技知识的了解，还可以扩大其知识面，有利于培养学生的科技学习兴趣。
（三）科学史类阅读材料
科学的发展经历了漫长过程，科学技术是促进生产发展的有力杠杆，是人类社会进步的根本动力。几千年来，人类运用不断积累，不断发展的科学技术知识，实现认识自然和改造自然，最后达到驾驭自然的目的。从而达到物质文明和精神文明高度。人类通过不断的探索与实践取得了今天的科技成果，科学史类阅读材料既能够帮助学生领略科学历史，了解科学体系建立的过程，又能够促使学生形成更加坚毅的品质，在科学研究领域奋发向前。例如《阿基米德》就是围绕阿基米德发现杠杆原理的历史展开论述，学生既能了解这段科学历史，又能够意识到阿基米德在科学研究领域孜孜不倦的奋斗精神。科学史类的文章阅读，可以使学生拥有更好的科学基础知识，在阅读的过程中，可以培养学生的观察能力，并对其进行科学家钻研精神的熏陶。因此，科学史类的文章对于学生科学事业的发展具有积极的作用。
（四）结合实际阅读材料
浙教版初中科学阅读材料将理论与实际相结合。科学知识最终要应用生产生活实际之中，在科技快速发展的今天，科学已经成为我们生活的重要组成部分，学生学习科学知识最终要应用于生活，而将理论知识与生活实际相结合能够实现学以致用的目标，有效提升学生的实践能力。例如《元素周期表》这篇阅读材料既阐述基本元素知识，又介绍了多种常见元素在生活实际中的应用，学生对这些内容的印象也得到了有效加强。对于科学阅读材料，其学习最主要的是重视运用知识对生活现象进行合理的解释。也就是所谓的理论联系实际，达到学以致用的目的。
二、初中科学阅读材料教学存在的问题和不足
当前，虽然科学阅读材料教学取得较好成绩，但也存在一些问题和不足。在中学科学教学过程中有很多教师没有深刻认识到阅读材料应用的重要性，在教学过程中仅仅是随意使用阅读材料，没有对材料的本质内涵进行深入的分析，更没有应用材料中的趣味内容开展教学，最终导致整个课堂的教学效果不理想。在阅读材料使用不恰当的情况下很难激发学生阅读学习的强烈兴趣，也使得阅读材料失去自身的应用价值。具体存在的不足表现在以下几个方面。
（一）认识不到位，忽略科学与生活的联系
虽然科学课程安排进课程表之中，也配备了相关教材，但很多教师经常占用科学课进行其他课程的讲授，有许多兼职科学课教学的老师，经常在科学课上进行主科目的教学，有的老师还将科学课变为为学生缓解压力课程，不进行科学课程的讲解；部分学校由于担心学生在进行科学实验活动时出现安全问题，对科学实验活动进行多方面的控制；教育机构在安排审核课程时，将科学课排除在需要进行质量检测的课程之外，使科学课的地位进一步下降。
其次对科学认识不到位，加之传统的教学观念根深蒂固，学校以及老师对学生的文化课成绩比较重视，分数至上，成绩至上，科学教育得不到足够的重视。新课改下，科学教育逐渐发展起来，但是在实际教学过程中，教师们仍然侧重的是对知识点的讲解，要求学生熟练掌握课本知识，忽略了科学与生活的联系，课堂氛围枯燥、乏味，不能够引起学生浓厚的学习兴趣，使学生的科学学习效率比较低。
（二）学生压力大，没有全身心投入学习
由于初中生学习压力大，对科学学习没有全身心投入，在课堂上的表现更加不尽如人意。没有预习、复习的习惯。学生都知道预习、复习的重要，就是管不住自己。还有的学生就是坚持几天可以，不能长时间的坚持，缺乏一定的意志。学习被动，常常被老师牵着鼻子走。课余时间不主动看书。课堂上很少主动的举手，板演。有时即使是自己能回答的问题，也不会举手，除非老师点到自己。作业完成不及时，质量不高。作业在他们心目中是种负担，个别的需要教师催促才完成作业。不少的学生即使完成了，也属于应付的，字迹潦草。更有甚者，作业就把别人的作业拿来一抄了事。在科学阅读材料学习中找不到兴趣，认为是件很枯燥乏味的事情，把学习当完成任务一样应付。
（三）缺乏硬件设施，教学资源不够充分
科学教学具有一定的实践性，它与人们的生活是密不可分的，单纯的课堂知识讲授不能够直接地反映某种科学原理，必须借助一些实验设备，培养学生的动手能力与自主探究能力，才能使学生对科学形成正确的理解与认识。然而，一些中学科学教学实验仪器十分有限，使课堂教学只能局限于课本中，收不到良好的课堂教学效果。
虽然近年来国家对教育活动的重视程度逐年提高，对于学校的资金投入不断增加，学校的办学条件较以前有了极大提升，但学校将资金投入的重点定位在基础设施建设上，对于一些副学科教学资源的投入并不重视，导致科学课程中需要使用的硬件设施不足，有部分设施是教师手工制作，缺乏严谨性，有些无法制作实验工具的课程只能进行口头讲解，使课程枯燥乏味，科学课程的性质被改变，学生没有学习的兴趣，无法体现出其动手和操作的特点。
（四）专业教师匮乏，科学教学效率低下
我国的科学教育起步相对较晚，这在一定程度上使我国的科学教育发展速度较为缓慢。尤其是当前的中学科学教育缺乏具有专业科学知识的师资队伍，因此，大多时候是由文科教师或其他门类的教师兼职代课。由于缺乏专业科学知识，在教学过程中，常常是照本宣科，对一些专业性比较强的科学原理只能够简单带过，讲解不够深入，对于一些难以理解的抽象的语言，不能够转化为相对直观的语言，使学生在听课过程中，存在许多疑问与模糊不清的地方。再加上当前的科学检测有一定的难度，一些学生对该课程有一种惧怕心理，导致科学教学的课堂效率低下。
学校管理方面，由于学校的教师录取制度较为严格，大多愿意录用有一定学历的教师，对于科学专业的教师不重视，认为其他科目老师也能够进行科学课教学，录用科学课专门老师是资源浪费；加上一些学校对新老教师的控制，更乐于使用老教师进行教学，对于新教师录用的较少，年龄较老的教师无法进行科学课的教学，而且思维较为古板，不重视科学课的教学；年轻教师有许多非专业科学学科却进行科学课教学，甚至没有经过系统的科学课的学习，对于科学课的知识只是按照自己的理解进行讲授，知识的准确性和正确性难以保证。
三、解决科学教学问题的相关对策
浙江版初中科学阅读材料分为多个种类，不同种类阅读材料的教学重点与研究方向均存在显著差异，学生需要从中收获的知识也存在区别，教师要采取有针对性的教学方式增强阅读效果，帮助学生掌握正确的阅读方式，促进学生科学素养形成。并积极改变科学阅读材料教育教学的现状，提升阅读教学的有效性。
（一）提高科学学科地位，明确阅读目标
国家和社会应该对初中科学课的相关内容进行宣传，明确初中科学课程教学目标，学校和教师应该对科学课程进行重新认识，改变主副课的区别对待，使科学课教学能够与正常的课程教学同时进行。对于科学课程中的安全问题，学校应该进行相关的安全教育，使用更加安全的实验器材，多配备教师在实验过程中进行看护，保证学生在安全的前提下进行完整的科学实验活动。将初中科学课程的审核纳入到学科审核的范畴内，将初中科学教学真正重视起来，从制度上对初中科学教学加以保证。
浙教版初中科学阅读材料的内容丰富、形式多样、涵盖范围广、图文并茂，相比于其他学科教材来说，科学阅读教材的内容深入与广度更强，学生的阅读量也因此大大增加，教师要帮助学生明确自己的阅读目标，根据阅读范围制定更具有针对性的阅读目标，减少学生阅读的压力，提升阅读效率。
（二）增加学习积极性，提升学生阅读兴趣
增加学习积极性，因此教师应该努力使学生爱上科学，主动学习科学知识，吸引学生注意力要不断创新教学方式，例如使用多媒体手段进行课堂教学、展现一些科学标本、展示一些动植物标本，使学生能够在真正意义上接触科学，而不只局限于课本上乏味的知识。
在科学阅读材料的教学中，把阅读过程当作一个创新性思维的过程。在实际的阅读过程中，引导学生提出新的见解与方法。例如，在“细胞”这节材料的阅读中，教师让学生进行一定的思考性阅读，问学生相关的问题：“植物的叶子为什么是绿色？”在阅读之后，提出相关的启发性问题：“为什么有些叶子到秋天是黄色或红色的？”通过对问题的思考，学生带着疑问进行相关的阅读，这种创新性的阅读，可以促使学生探究自然界的奥秘，进而激发其研究新知识的欲望，有利于培养学生的探究能力。
（三）加强硬件设施建设，引导学生进行创新阅读
学校应该增加对初中科学课程的重视，增加资金投入在初中科学方面的比重，增购实验器材，通过严谨的科学实验使学生更加喜爱科学课，并且还能够培养学生的动手能力，促进学生左右脑的协调发展。开设专门的实验教室，并且努力让学生能够全天随时进行科学实验，配置一定数量的教师进行值班制度，保证学生在实验过程中的安全，安排一定的室外教学，使学生在过程中亲近大自然，感受科学在自然中的神奇。
由于科学阅读材料涵盖面广泛，而部分阅读材料具有一定的难度，如果学生仅仅简单地阅读则很难准确把握阅读内容，影响到阅读的最终效果，教师应该帮助学生掌握科学的阅读方式，引导学生更好地参与到阅读活动中。科学材料阅读可以分为课前预习、课堂阅读及课后复习三个环节，学生在课前通过初步阅读了解阅读材料主要内容，而在课堂内教师可以根据阅读材料的差异选取不同教学方式，引导学生进行创新阅读。在课后复习阶段，学生可以选取自己感兴趣的内容展开精读，同时利用课外阅读材料展开拓展阅读，进一步完善个人知识体系。
（四）重视教师教学能力，加强阅读材料学法指导
学校应重视对教师的选择，重视引进科学专业的新教师，注重对科学课教师教学技能的考查，即使是使用其他专业的教师，也应该对教师进行专门的培训后再进行任教。对于所有科学课程教师，都应该进行定期的培训，提高科学课教师的教学技能，针对学生的心理特点，研究适合学生的教学方法。对于教师进行相关的评优评先，和其他学科教师一视同仁，鼓励科学课程教师进行教学科研活动，主动提高教学能力。
学法指导是教师对学生学习活动展开指导的重要过程，学生在阅读科学阅读材料过程中难免会遇到知识学习困难与阅读方法困难，教师要提高对学法指导的重视程度，将阅读材料纳入学法指导范畴，利用情景教学法、多媒体教学法、合作学习法等多种方式帮助学生更加深入的阅读教学，同时也要鼓励学生努力在生活中实践自己阅读获得的知识，积极践行理论学习与实践应用相结合的教学方式，提升科学阅读材料应用范畴，为学生成长与发展创造更好的环境。
四、结语
初中科学阅读材料是培养学生科学意识、增强学生科学素养的重要途径，教师需要积极研究教学方式方法，确保学生能够从科学阅读材料中获取更多知识，同时提升科学研究兴趣，实现初中科学教育的总体目标。对于浙教版初中科学阅读材料的教学方法，需要老师了解浙教版初中科学阅读材料的分类，根据学生的实际情况，以科学的方法展开对学生阅读材料的教学，这样才能激发初中学生的科学阅读兴趣，进而扩大初中学生的知识面，最终实现初中科学阅读材料教学质量的全面提升。
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