张宝成
湖南省新邵县坪上镇岱水桥学校 湖南省 邵阳市 422913
摘要：数学是小学阶段的重要学科，小学生学习数学收获的不仅仅是计算法则、解题技巧，还能通过数学实现自身逻辑思维能力的提升。新课改要求教师要以培养学生的核心素养为目标，提高学生的逻辑思维能力作为培养小学生核心素养的重要途径，应该引起教师足够的重视。本文将针对如何在小学数学课堂教学中培养小学生的逻辑思维能力这一问题展开探讨。
关键词：小学数学 课堂教学 逻辑思维 教学策略
小学数学不仅具有传统学科的科学性、育人性，还有其他学科所不具备的严谨性。这一特点决定了小学数学在培养学生逻辑思维能力方面具有独特优势。教师在进行日常授课时，要充分利用这一特点，将逻辑思维能力的培养融入到日常教学活动中，实现学生学业与思想的共同提升。
一、逻辑思维对学生成长的重要性
小学是一个人思想启蒙的关键时期，也是一个人形成良好逻辑思维的重要时期。逻辑思维能力的提升不仅仅有助于数学学科的学习，还能够将这一思维运用到其他学科的学习中去，促进其他学科素养的提升。
在当前小学教学活动中，部分教师受传统教育观念的影响较深，以致于在进行教学活动时出现许多问题，对学生数学素养和逻辑思维能力的提升造成阻碍。
（一）教师教学水平有待提高
当前小学教师队伍中，存在许多刚上任的年轻教师和任教多年的老教师。新教师在教学方面虽然十分有冲劲，但是由于缺乏授课经验，使得课堂教学效果并不理想。老教师虽然有多年的教学经验，但是随着新课改的推进，老教师的教学策略已经不适应当前教学目标的要求，也使得教学效果不高。
（二）教学方法单一
由于我国传统的教室结构与教学观念，使得许多教师采取灌输式的教学方法。在授课过程中，没有考虑学生的主体差异性，造成教学方法单一。此外，部分教师虽然尝试运用教学新方法，但是由于条件限制，没有长久坚持下去。这些都导致小学数学课堂教学缺乏活力，学生不乐意主动思考，不利于学生逻辑思维能力的提高。
三、在小学数学课堂中培养学生的逻辑思维能力教学策略探析
为了纠正这些影响学生思维能力培养的不利因素，帮助教师采取争取的教学策略，笔者从教学设计环节入手，通过课程导入的巧妙化和培养方式的多样化等手段，帮助教师提高课堂教学质量，实现对学生逻辑思维能力的培养。
（一）设计科学合理的教学环节
一堂课是否成功很大程度上取决于教师对教学环节的设计。科学合理的教学环节能够做到层层递进、环环相扣。小学数学教师在进行备课时，要充分挖掘教材中的教学内容，找出能够锻炼学生逻辑思维能力的节点，并针对这些节点进行有目的性地二次设计，还要根据每一节点的特性，采用适当的教学方法。
（二）设计巧妙的教学导入环节
设计巧妙的教学导入环节一方面可以将学生的注意力从别处拉回到课堂上来；另一方面可以对日常教学活动起到承上启下的促进作用。教师在进行课程导入环节时，可以设计一些趣味性的小游戏、或播放一段和本节教学内容相关的视频。学生通过对这一环节的参与，不仅可以活跃课堂气氛、加强师生之间的互动；还有助于引发学生的思考。教师在这一环节要积极对学生的思考进行引导，帮助学生养成善于思考的习惯，为课堂的逻辑性教学做好充分的准备。
（三）促进逻辑思维培养方式的多样化
在讲述完课前准备环节与课堂导入环节后，笔者将进行思维培养方式的探讨。课堂教师采取合理的逻辑思维培养方式，往往会事半功倍。因此，笔者从以下几个方面详细阐述几种教学策略，实现教学质量的提升与学生逻辑思维能力的培养。
1.鼓励学生发言，锻炼逻辑思考能力
教师要为学生营造良好的学习氛围，通过生动有趣的教学激发学生的参与热情。在课堂气氛被调动起来后，教师要鼓励学生积极发言。鼓励他们大胆质疑，并表达自己的观点。教师对学生所表达的观点或疑虑进行一一解答，遇到错误的观点或无法解释的观点时，教师要予以重视。通过这种方式，使学生的思维和教学内容紧密结合，不仅有助于提高课堂效率，还让学生在质疑与解答中实现逻辑思维能力和表达能力的提高。
例如，在进行日常授课时，教师可以故意算错几道题（如：），同时引导学生计算这几道题。当学生得出的答案与教师不一样，教师要积极鼓励学生指出教师的错误，并在讲台向大家展示正确的计算方法。这种方法不仅可以培养学生不迷信权威的意识，还能够从质疑中得到逻辑思维的训练。
2.新旧知识结合，培养学生的逻辑思维能力
数学本身就具有很强的逻辑性，且数学课本的编排也是按照这种数学逻辑进行整理排版的。因此教师可从教学内容入手，从每章教学内容的编排中找出新旧知识之间的逻辑关系，并引导学生通过自己的总结探索，找出这种逻辑关系。学生通过对新旧知识的结合理解，不仅能提高数学知识的连贯性，还能在这一过程中实现逻辑思维能力的锻炼。
例如，在讲授《100以内的加法和减法时》，教师首先要带领学生分别学习100以内的加法和100以内的减法。接着再引导学生对20以内的加减法和20以内的退位减法进行复习。然后教师可以引导学生解答如下题目（34+25=？ 59-25=？）学生通过运算得出（34+25=59 59-25=34）的结果。接着教师就可以引导学生对这两个式子进行比较，学生通过比较得出以下结论：“一个数=两个数的和-另一个数”。通过这种方式，不仅有助于学生形成科学的数学知识框架，还能有效提高学生的逻辑思维能力。
3.通过知识迁移锻炼学生的逻辑思维能力
教师不仅要注重新旧知识的结合，还要注重学生的知识迁移应用能力。在对学生进行知识迁移训练的过程中，要将逻辑思维能力的培养融入到训练当中去，让学生在运用数学知识解答问题的同时得到逻辑思维的锻炼。可以采用交换变量、固定参数等方式，让学生在解题过程中逐渐发现数学技巧、总结数学规律，进而实现逻辑思维的提高。
例如，讲授图形面积的计算时，教师先向学生讲授长方形的计算方法。待学生掌握后，教师就可以出一道面积计算题（如：长方形的长7厘米、宽5厘米，求长方形的面积。）学生通过运算得出长方形的面积为35平方厘米。之后教师就可以改变长方形的长度为10厘米，学生得出计算结果为50平方厘米；又通过改变长方形的宽度为3厘米，学生通过运算得出长方形的面积为21平方厘米。通过这种方式不仅可以提高学生的知识迁移应用能力，得出长方形面积的影响因素是长和宽；还能实现学生逻辑思维能力的培养。
4．合理控制习题难度
教师在培养学生的逻辑思维时，要重视对习题的改进。要根据学生学习情况的不同，布置不同难度、不同题量的作业。此外，还要在作业中引入生活化实践作业，让学生的逻辑思维能够在实践中得到运用，增强学生的动手能力。
结束语：
在小学数学课堂教学中培养学生的逻辑思维，不仅仅是新课改的要求，更是新时代人才培养的需要。教师要在日常教学活动中，加强对学生逻辑思维能力的锻炼，引导学生形成良好的数学学科知识体系。此外，还要对学生进行和差异化教学，真正实现学生逻辑思维能力的提高。
参考文献：
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[2]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].名师在线,2020(16):35-36.
[3]余权桂.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].中国新通信,2020,22(08):203.