杨峰
锦州市教师进修学院 辽宁省锦州市 121000
摘要：在信息技术飞速发展的今天，人们的思维方式和学习方式已经发生了深刻变革，教育的生存与发展环境也得到了巨大改变。信息技术丰富了教学资源，提升了课堂教学效率，转变了传统教学方式，已经成为教育迈向现代化的必备手段。利用信息技术制作的多媒体课件以其鲜明的图、文、声、像等丰富的表现功能深受广大教师的青睐。在课堂教学实践中应用多媒体课件必须要有正确的理念，才能走出多媒体课件在教学中应用的误区。
关键词：多媒体课件、教学应用、误区、适当、适时、适度
多媒体课件进入课堂是信息技术与课程融合的表现形式之一，是现代教学思想的具体应用，它逐渐成为常规的教学手段和学科教学与信息技术融合的桥梁。多媒体课件在课堂教学中虽具有广阔的前景，但它只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。切忌在运用多媒体教学时盲目、随意，甚至本末倒置。
多媒体课件在课堂教学中运用，要有“度”，在运用过程中要树立正
确的理念，要求教师恰当地选择，用最简单的教学形式，取得最好的教学效果，做到简单实效。解决好 “不加修正地借用多媒体课件、逢课必用多媒体课件、以多媒体课件全程替代课堂教学”的三大误区。笔者在实践过程中，直面问题，采取了典型案例剖析、示范课引路的措施，提出“适时”“适当”“适度”的解决策略。
一、服务教学原则，使用要有选择性——适当
针对“照抄照搬”误区，提出解决策略是“二次开发、适当运用”，适当即辩证性，要明确课件的来源，解决盲目乱用的问题。我们今天提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。寸有所长，尺有所短。教师应该辩证地看待传统教学手段和现代化教学手段。树立融合的观念，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。教师要从服务教学的原则进行选择。
多媒体课件通过呈现丰富的视听信息、模拟手法、三维动画等，使教学内容化繁为简，形象生动，表现宏观与微观，为学生搭建探究平台，激发学生的学习动机。也有它的不足：人机互动不容易产生情感，其事先的预设不利于课堂的动态生成和灵活调整，信息量大，转换快易造成大容量低效益。多媒体课件是教学的一种媒介，只用这一种手段，会让课堂陷入看幻灯片、动画的境地，课上时间反而被浪费。教师还应该重视传统教学手段。
传统教学手段具有便捷、直观、操作简便等优点，仍然是不可缺少的教学手段。方程求解、公式推导，师生一起边推导边板书，环环相扣，逐步推进，简洁直观，反馈及时，利用实物让学生动手操作，看一看，拼一拼、摸一摸，要比观看多媒体课件的展示印象更深刻。
在教学实践中很多教师将从网上下载的课件，直接用于课堂教学，而不注重修正和二次开发，虽然节省了时间，但是在课件使用中无法表达自己的思路，发挥不出适合所教学生实际的风格，教学对象不同，照搬的课件无法将自己的思想、表现方式和技巧融于课堂教学中，无法取得好的教学效果，无益于教师的专业成长，更不能充实学生的学识。
制作课件的同时也是进一步熟悉教材、设计教法的过程，也是吃透教材的备课过程，所以教师在运用课件时要有明确教学目的定位，紧紧抓住讲授的内容，学生需要掌握什么知识，需要达到什么效果等教学目的的关键性因素，根据需要自己制作，结合自身实际施教情况，将学生的个体差异、知识的结构层次、教学的重难点以及更多的人文关怀体现在自己的课件中，将课程特点和多媒体技术无缝的结合起来。
二、有效性原则，使用时要动态调控——适时
针对“逢课必用”误区，提出解决策略是“找准时机、适时运用”；适时即时机性，提升课件使用效果，解决有效应用的问题。使用多媒体课件时要以课堂教学的有效性为目的，教师要根据课堂教学动态生成的情况，动态调控多媒体课件，处理好速度和效度的关系。
在教学实践中很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得不用多媒体课件不行，出现“言课必言多媒体课件”的现象。教学过程是教师为主导、学生为主体的师生交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。教师在这一过程中圆满完成教学目标，取得良好教学效果，就是一节好课。是否运用多媒体课件是次要的。在课堂教学中多媒体课件需用时则用，不能一概都用。课件什么时候使用，以什么样的方式在课堂教学中呈现并没有固定的模式和规定，教师要不断提升教学设计能力，选准信息技术应用的恰当时机。
课件内容的呈现速度应当依据教学内容的难易程度、论证问题的逻辑强度、学生认知水平的高低和实际接受能力等来决定，做到疾缓适宜，收放自如。在呈现知识的同时，要给学生留下充分思考的时间，使教学过程多姿多彩。在提出学习目标环节，应用课件激情引趣，在探究活动环节，应用课件化繁为易，可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题，激发学生探究的兴趣，帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对问题的探究。
在实际操作中，教师要摆正多媒体课件的位置。多媒体课件的作用发挥得如何，取决于教师怎么用，学生怎么听。不能把课件当作观赏品，急于呈现给学生，造成学生的感性认识浮浅，思维层次低下。
教学的对象是学生，教师使用多媒体课件上课要重视学生的情况，观察学生的接受度，看看学生有没有学到东西，根据学生的接受状况和学习状态，考虑学生是否能够吸收和消化，发挥教师的教学机智对不同模块内容展示速度做到心中有数，根据学生的现场表现及时调整教学策略。一般来说，把传统手段和多媒体课件结合起来效果会更佳，可根据教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，来帮助学生理解，形成概念，加深理解，其效果会更好，真正服务于学生这一中心，做到讲解与演示的结合，讲解与画面的结合，动态画面与静态画面的结合。既不过分依赖也不全部回避多媒体，灵活地、有机地将传统教学与多媒体教学结合起来，教学内容相互穿插相得益彰。
三、共享性原则，使用要发挥作用――适度
针对“全程使用”误区，提出解决策略是“明确作用、适度运用”。适度即时间性，发挥课件使用效率，解决过分依赖的问题。多媒体课件在课堂中的运用体现了先进的教学手段的优越性，但是必须要明确多媒体课件只是一种教学手段，是辅助教学的一种工具，要杜绝多媒体课件运用中出现的主辅颠倒现象。教师要明确多媒体课件在课堂教学中的位置，发挥其应有的作用，以是否有助于减轻教师和学生的负担，提高课堂教学效率和效益为标准，适度运用，才能激发学生学习兴趣，提升教师的专业素质。
在教学实践中很多教师把多媒体教学作为一种最主要的教学手段，甚至作为单一的手段，在课堂教学时整节课从头到尾都使用课件，过分依赖多媒体，过分追求全程效果，动动鼠标代替了板书，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众，整个课堂体现不出师生互动的环节，体现不出师生亲情，也更难体现新课程标准的要求。
多媒体课件制作要花一定时间，但制作课件的同进也是进一步熟悉教材、设计教法的过程，也是吃透教材的备课过程，教材内容是教学的依据，教材的精髓就是课堂的精髓，所以教师在运用课件时要根据需要自己制作。当然，我们不反对借鉴，但必须要深入细致地进行甄别，是否与自己授课相适应，注重内容的把握，进行修二次设计、开发、整合，与教材内容密切联系，与自己的课堂教学相适应。
在设计和结构上要体现共享的思路，为他人借鉴，二次利用留有空间，经过在原有课件的基础上加以改进, 达到能表达适合自己教学意图和教学目的。
只有保证多媒体课件的制作质量，在课堂教学中找准多媒体辅助教学手段与传统学手段的最佳结合点，正确的使用，才能使其在课堂教学中充分发挥优势，提高教学效果。
课题项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“多媒体课件在思政课堂教学中有效应用的深化研究”的研究成果。课题编号：JG20CB148。