王娟
辽宁省铁岭市银州区第十八小学 邮编：112000
摘要：小学生天性具有活泼好动、精力旺盛、可塑性强等特征，小组合作学习的方式在小学综合实践课堂中早已应用其中，可以说综合实践课堂教学质量的高低，关键在于小组合作而小组合作教学是在教育领域中运用最广泛、深受师生青睐的教学方法。合作学习蕴藏的优势数不胜数，恰到好处地满足综合实践课程的教学要求，以培养学生兴趣和参与积极性为基础，锻炼学生在生活中、社会中的独立性，从而取得良好的教学成果。
关键词：小学综合实践；课堂教学；合作学习；指导策略
引言
目前，部分小学教师课堂教学比较传统，一讲到底的现象尤为突出。教师未解放自己，让自己很累；未发动学生，学生课堂无事可做。教师需要深刻认识教与学的双边关系，摆正教师与学生的角色定位，充分认识小组合作学习的意义，深入分析小组合作学习的问题，有序开展小组合作学习。
1充分认识小组合作学习的意义
第一，促进同学之间互相帮助、共同提高。学生有个体差异，对同一个知识点有不同理解，通过小组合作学习可以让学生相互之间产生思维碰撞，得到知识的印证、提升。第二，能增进同学之间的感情交流，改善人际关系。小组成员之间通过小组合作学习后，相互了解，相互鼓励，相互欣赏，可以建立相互信任、相互尊重、相互理解的感情，使同学友谊更加深厚。第三，能提高学生学习能力和效率。通过学生与学生之间自由、平等的对话、交流、分享、讨论，营造一种民主、宽松、和谐的学习氛围，能激发学习的积极性和主动性，让学生提升学习能力的同时，提升学习效率。
2深入分析小组合作学习的困惑
2.1未建立有效的小组
很多小学教师对课堂的把控欲望很强烈，逮住课堂不放手，教师一言堂，一讲到底，一问一答，讲得滔滔不绝、口若悬河，其对学生的能力培养、素质发展没有好处，对学生主动全面参与学习非常不利。教学实践中，很多时候小组合作学习的学习方式流于形式且不高效，对班级学习小组的构建无具体的指导和要求，小组合作学习闹哄哄、乱麻麻的，根本谈不上有效的小组合作学习。
2.2轰轰烈烈地启动，悄无声息地消失
学校动员教师积极采用小组合作学习方式进行教学，刚开始，教师们都积极采取小组合作的方式进行教学，但发现学生之间交流、分享、讨论、质疑很浪费时间，课堂效率反而降低，于是很多教师就放弃了，坚持不下去，不如自己讲得清楚明白，不如自己讲的课堂节奏推进得快。
3小学综合实践教学中合作学习指导策略
3.1科学创建学习小组，合理调整小组结构
在小学综合实践教学中，科学创建小组是小组合作学习良好运行的基础。只有科学建组才能突显出小组合作学习的个性化、趣味化以及实效化的特点，促使综合实践教学效率得到良好提高。因此，综合实践教师在教学时，应当小学生的性格特点、兴趣爱好、学习基础、能力实情为建组的切入点，将学生合理地分配成若干小组，以此来推动综合实践教学的有效性。教师需要充分了解学生的心理需求，将各小组之间的差异化压缩到最小，同时要用长远的眼光来看待问题，不断调整小组结构，使学生之间相互合作，发扬团结一致的精神品格，通过自身的努力获得集体荣誉感，从各个方面都能得到良好提升。例如，在学习《交通安全伴我行》一课时，我按照本班的实际情况进行小组的构建。
这节课的主要内容是让学生们在日常生活中对交通安全有所了解，并且能够熟练掌握，便于运用，在分组活动中，我把机会留给学生，让他们自由分组，并从分好的小组中自行推荐组长，最后再结合教学学情进行适当调整。首先，我要求学生说出自己对交通安全的理解，再让他们自己通过各种渠道搜集关于交通安全的材料。其次，我会准备一些图片和视频，通过多媒体技术播放关于违反交通安全的内容，让学生们直观感受到交通事故带来的悲剧，深知遵守交通规则的重要性。最后，我让学生们分享自己搜集的案例和资料，在案例中学会反思，并提出自己的见解，在综合实践的课堂上热闹非凡。这样的教学方式，能够深化学生学习和情感体验，让学生在学习过程中拥有独特的见解和灵活的思路，进而促使学生的综合实践能力得到有效提升。
3.2创设趣味性教学活动，分组合作促进课堂效果
在教学活动中，为了使综合实践课程更贴近生活、实践性更强，教师一定要发挥自身创造力，创设一些带有趣味性强的主题活动，确保各组学生对综合实践课程充满兴趣和热爱。为了能使学生们对综合实践课有所期待，增加课堂趣味性和灵活性，教师可以设置多种小课题，这就要求教师对教学内容进行深入钻研、多下功夫，积极尝试各种教学方法，有自己独特的教学风格和感染力。这种教学方式更有针对性，教师结合各个小组选择适合的小课题，也可以在教学中设下“陷阱”，让学生能够不断地思考，从而提升学生自主学习的能力，善于观察、学会反思，促进学生身心健康的发展。例如，在学习“家乡的变化”一课时，划分完小组学习后，我以“家乡变化小调查”为主题，开展了综合实践教学活动，并选择学生感兴趣的小课题。我在各个小组设置了几个有趣的小课题，比如“家乡环境污染”“家乡交通拥堵”“家乡建筑变化”等问题，能够激起各个小组的激烈探讨，分享自己的观点，共同完成调查计划。我通过引导学生关注家乡的变化、风土人情、自然景观，能够使学生热爱家乡，在此过程中，他们学会与他人交往，学会为他人着想，增强团队合作的思想意识和责任感。活动结束后，我组织学生们一起讨论此次主题活动的感受，将调查的情况来做自我分享，并且把这次调查中的问题结果以及自己的意见或建议，以调查报告的形式书写出来。因此，在进行小组合作学习活动时，不但能够激起学生的探究欲望和学习兴趣，同时也能在真正意义上将其推至教学主位，使他们在合作之中获得更多和更深的综合实践认知，让他们深刻体会“快乐带动学习，学习获取快乐”的过程。
3.3师生共同参与小组学习，教学评价提升教学效率
教师可以依据学生学习的能力及水平采用分层评价措施，尊重学生的个体差异，对学生进行针对性的分层评价。分层教学评价并不是将学生分出优劣，更不是对学生的能力发展设限，而是在充分正视并尊重学生个体差异的前提下，对学生进行不同方式的教育。教师在教学活动中，对学生在合作学习中进行积极合理的评价是合作教学法的重要内容之一，因为只有客观合理的评价才能真正调动学生的学习和交流的积极性，提高小组合作学习的质量和效率，因此，教师要在学生进行合作学习的过程中，对学生进行积极的关注，并时刻对他们进行积极的评价和鼓励，让每个学生到能感到来自教师的关注和鼓励，进而展现出更加优秀的自己。
结束语
综上所述，在小学综合实践课堂中运用合作学习法，能够有效提升课堂的教学质量，减少课堂中的不良因素，使学生的综合素质和实践能力得到有力提升。教师灵活采用小组合作学习模式，这种教学方法受到广大师生的青睐，使教学目标更有针对性，教学内容更加精细完整，贴近生活实际，帮助学生树立自信心，拓展他们的创意性思维。这样的教学方式能够全面提升学生的自主学习能力，培养他们的团队合作意识，推动其个性化发展。
参考文献
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