王丹
青海师范大学 化学化工学院 810016
内容摘要：以UbD理论为导向，结合理解六侧面、“A-M-T”元素对高一化学《物质及其变化》单元进行逆向教学设计，先明确预取的学习结果，再确定评估证据，最后设计香学习过程，旨在为初探高中化学课程如何设计追求理解的大单元教学设计的教育者提供参考。
关键词：UbD理论；单元教学设计；物质及其变化
新课程改革背景下，怎样提高学生的学习理解水平是需要教师重视的问题，提高学生知识理解水平的关键在于课堂教学，而进行教学设计和实践是课堂教学最重要的环节，但在具体的教学过程中，部分教师进行教学设计时更多的是凭借自身教学经验，虽然这些经验大多对个体具有较强的指导价值，但存在一定的盲目性，且缺乏教学设计理论的支持，基于UbD理论的逆向教学设计强调理解和逆向，有利于提升学生对化学知识的理解水平。
一、UbD理论概述
UbD理论是由美国教育学家Grant.Wiggins 和Jay.Mctighe针对传统教学设计过分聚焦活动和灌输教学的缺点提出的一种新型的课程设计模式[1]。 基于UbD理论下的逆向教学设计先确定预期目标，其次确定评估证据，最后设计学习体验。本研究以“物质及其变化”内容为例，结合UbD理论旨在初探高中化学课程中如何设计追求理解的大单元教学设计。
二、“物质及其变化”逆向单元设计
（一）阶段1—确定预期结果
此阶段教师需要思考学习目标是什么，可通过掌握知能（A）、意义建构（M）和学习迁移（T）三种目标类型确定学生应该知道什么、理解什么。“物质及其变化单元”的预期学习结果见表1：
（二）阶段2—确定合适的证据
根据UbD理论，教师可将理解六侧面（解释、释义、应用、洞察、移情、自知）作为评估蓝图[3]。确定如下
（三）阶段3—设计学习体验
阶段三是设计学习活动，根据“A-M-T”元素将阶段1中提到的预期目标以及阶段2中的评估任务进行编排，使其逐步得到实践[4]，如下表3所示。
三、总结与反思
通过对“物质及其变化”单元逆向教学设计的研究与探索，研究者提出了以下疑问：例如，逆向教学设计是如何提升学生的理解力的？如何确定单元中的核心知识点和衔接问题？在教学过程中能否收集到全面的、准确的评估证据？
这些问题都是需要教师在进行教学设计时不断去思考的问题，我们还需要不断地去思考和探索如何进行高中化学单元教学设计。
参考文献
[1] Grant Wiggins& Jay McTighe.J.The Understanding by Design Guide to Greating High-Quality Units[M].Alexandria VA:ASCD,2011.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]沈烨.《追求理解的教学设计》读后感[J].化学教学，2019（07）：1.
[4]邓亚庆，苗若楠.基于逆向设计的单元整体教学设计与实践[J].基础外语教育，2018，20（04）.78-85.