周欢燕
浙江省江山中学 浙江 江山 324100
摘要：随着教学的不断改革，在高中生物学科教学中，学生学习缺乏主动性，过于依赖教师的讲解，导致各项能力提升缓慢。因此，教师应及时做出改变，在授课过程中应用启发式教学法，调动高中生的主观能动性，使其能够从被学习转化为主动探索。更好的理解掌握复杂的生物知识，促进高中生各项能力与思维全面发展，让高中生物学科教学更具有效性。
关键词：高中生物；启发式教学；应用
前方：
在高中阶段，生物学科的学习有一定难度，且极易让学生产生枯燥感与排斥心理。教师应根据教材内容，选择不同教学方法，以此助力高中生学好生物这门课程。而启发式教学目前较为实用且效果显著，能极大程度将高中生学习兴趣充分激发，促进其自主探究与学习。发散思维的同时提高综合能力，让高中生学习质量及生物学科教学效率得以全面提升。
一、借助实验教学启发学生思维
在高中阶段，学生往往面临巨大的升学压力，且生物学科的知识抽象性极强，理解起来有一定难度。若高中生以一成不变的重复性做习题方式巩固所学知识，或在课堂上以听讲的方式学习，就会让高中生逐渐失去对生物学习的兴趣，致使教学效果达不到理想标准。因此，教师应借助实验将启发式教学应用于课堂，引导高中生对生物知识有更直观的体验，启发其思维，促进高中生积极思考。如此一来，就能将高中生学习兴趣充分激发，调动其参与实验的积极性，让高中生能主动融入其中。同时，教师还应将实验与理论知识相结合，让高中生能够在实验中体会学习生物的乐趣。而学生也能在实验的帮助下强化对知识的理解与掌握，让课堂氛围变的更加活跃，得以提高高中生学习质量与综合能力。
比如在学习《细胞通过分裂增殖》一课，本课要掌握细胞的扩散与分裂增殖知识。但由于理解起来难度较大，教师可以借助实验启发高中生的思维，可以制作和观察根尖细胞有丝分裂临时装片，或观察其永久装片。先准备好所需用具，如：洋葱的根，质量分数为10%的盐酸，0.01g/mL龙胆紫染液，显微镜，载玻片，盖玻片，剪刀，镊子，烧杯，滴管，培养皿，清水及吸水纸。将洋葱底部接触水面，待根生长到2-5cm可用于实验观察。教师再详细讲解具体步骤，让高中生进行动手操作实验，最后在高倍显微镜下辨认染色体的形态，识别有丝分裂不同时期的细胞。如此进行实验能将高中生学习兴趣充分激发，通过显微镜下的观察能启发高中生的思维，对于生物知识理解掌握的更透彻，从根本上提高了高中生学习质量与综合能力，生物学科教学效率也会随之大幅度提升。
二、巧用媒体技术激发学习兴趣
生物是高中阶段一门极为关键的学科，包含诸多丰富的知识，但却较为抽象且逻辑性极强，若想完全理解掌握有很大难度。这就极易消减高中生的学习兴趣与积极性，致使其难以融入到课堂中，知识掌握的较为笼统，久而久之，不利于日后的学习与发展。因此，教师可以巧用多媒体技术将启发式教学方法应用于授课过程中，快速将高中生的注意力集中于课堂。
一方面能将复杂的生物知识转化的更加简单，以视频形式呈现出来，能给予高中生一定启发，理解起来也会更容易，极大程度满足高中生学习需求。另一方面，多媒体的运用符合高中生的心理与爱好，能将其学习兴趣充分激发，促使高中生能主动参与到课堂高效学习中。
比如在学习《生物的变异》一课，其中包含基因突变知识，教师可以用生活中常见的癌细胞举例。但若只用讲解的方式，高中生难以理解这一过程，那么教师就可以利用多媒体技术，将基因突变导致细胞分裂失控，以视频的形式播放给高中生。癌细胞是由一个正常细胞突变而来，它的一个重要特征就是无限增殖，人和动物细胞的染色体上本来就存在着与癌有关的基因，因突变或过量引起正常细胞发生癌变，这其中也包含遗传与环境因素。利用多媒体以慢放的形式呈现这一过程，不但能将高中生学习兴趣充分激发，使其能主动参与到课堂中，进行更加高效的学习，还能通过观看视频受到启发，对本课知识有全新认知，从而掌握的更牢固。得以提高高中生学习质量与各项能力，构建高质高效的生物课堂。
三、创设问题情境引发探究热情
在高中生物学科中，教学效率与课堂问题创设是否符合学生认知能力有极大关系。故而，教师在课程开展前，应根据教材内容与高中生的实际情况创设问题情境，以此将启发式教学应用于课堂。但是由于生物理论知识过于抽象，理解起来并不容易，教师在设计问题时应尽量把握好度，要具有一定启发性，难易适中，让每个高中生都能理解。如此一来，就能极大程度将高中生求知欲望激发，使其能主动积极融入课堂，引发高中生的探究热情。在此过程中既能促进其思维发散，对生物知识理解与掌握的更为透彻，有效加深记忆，还能提高高中生综合能力。而问题情境的创设能让启发式教学充分发挥其作用，助力学生高效学习。
比如在学习《细胞凋亡是编程性死亡》一课，其中包含衰老细胞的结构和代谢产生异常相关知识。教师在授课过程中，可以根据教材内容与高中生的实际情况创设问题情境，如：细胞分化是否仅发生于早期胚胎形成过程中？被病原体感染的细胞可通过细胞凋亡清除吗？说一说原因？肿瘤干细胞的增殖及姜黄素的排除都需要消耗ATP，这种说法是否正确？细胞分化是否能让各种细胞的遗传物质产生差异？肿瘤干细胞和癌细胞基因的活动状态有什么不同？如此创设问题情境，能将高中生求知欲望充分激发，使其能主动参与到课堂中，引发高中生探究问题的热情，从中获取一定启发。既能促进思维发展，透彻的理解与掌握生物知识，还能大幅度提高高中生综合能力与学习质量，推动生物学科教学效率不断提升。
总结：
在高中生物学科教学中，为了促进学生思维发展，提高学习质量，教师应根据教材内容，以实验、问题情境及多媒体技术等方法将启发式教学应用于授课过程中。以此将高中生学习兴趣充分激发，推动其自主进行探究、思考与学习，在 此过程中将知识掌握的更牢固，同时加深记忆，提高高中生综合能力与学习质量，而生物学科教学效率也能够随之得到提升。
参考文献：
[1]杨静.浅议在高中生物教学中引入探究启发式教学法[J].当代家庭教育,2021(18):117-118.
[2]张春波.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].中学课程辅导(教师教育),2021(04):73-74.