张青青
陕西省咸阳市武功县实验小学 712200
摘要：小学阶段科学教学中所涉及的内容大部分是学生现实中的科学现象，不存在深层次的理论研究，内容相对简单。所以，小学科学任课教师可以通过生活化方式展开教学，引导学生认真观察生活中出现的科学现象。这种不同以往的教学手段有助于教学过程实现简洁化，给予学生充分启发，调动学生自主探索科学知识的兴趣。基于此，本文深入探究了在小学科学教学过程中展开生活化教学的有效策略。
关键词：小学科学教育；生活化教学；方法
引言
小学科学教学的有效开着呢，对于培养学生的科学思想具有一定促进作用，不仅能够提高学生的学习兴趣，调动其求知欲望，而且有助于培养学生较强的创造性思维，更好地为学生传授生活常识。本文深入探索了如何借助生活化教学手段激发学生学习科学知识的兴趣，旨在调动学生积极探索科学知识的兴趣，帮助学生形成善于思考的良好学习习惯，推动小学科学教育的进一步发展。
一、联系生活化教学内容，有效完成课堂导入教学
在课堂教学开展前，教师可以落实课堂导入工作，引导学生更好地完成“温故知新”学习任务，让学生不仅可以回忆起曾经学过的知识内容，而且有助于为接下来学习打下基础。联系充满生活气息的教学内容设计“课堂导入”，不仅需要将教学内容设计的契合生活实际，，而且需要具备一定的可操作性，如此才能实现生活化教学的价值。基于教学质量不断提高角度而言，课堂导入是整个课堂教学展开的关键所在，同时是促进学生取得良好学习效果的重点，科学导入新课知识有助于为学生掌握新的科学知识打下基础。在课堂教学的导入环节，教师应当以学生在悄无声息中完成新课知识的学习为根本目的展开准备和设计，不仅要联系所学内容，而且需要具有调动学生学习热情的作用，促进学生自主思考，为新知识内容的进一步探索做好铺垫。教师联系生活内容展开教学，更容易引导学生自主发现和探索科学知识，让学生在相对轻松、愉快的氛围中完成学习任务。例如，在《阳光下的影子》一课的教学中，教师可以改变以往教室教学的模式，将课堂教学放置于室外，让学生亲身体验影子的变化。在课堂教学展开前，教师需要为学生设计问题，让学生通过问题的驱使进行学习。然后教师可以组织学生前往室外，引导学生进行探讨。在这种教学环境喜爱，学生不仅可以自由地交流和讨论问题，而且有助于加深学生对新知识的记忆和印象，让学习呈现轻松状态。
二、借助生活中相关材料，落实小学科学教育
小学科学教学体系中涉及到理论性的内容知识相对较少，大部分是可以通过实践活动进行探究的。所以，科学教室需要积极借助生活中的相关材料组织学生展开简单形式的科学实验。一味地知识灌输对于小学生而言是十分枯燥乏味的，然而理论知识与实践活动有效结合的教学手段不仅有助于将学生学习科学内容的兴趣充分激发出来，而且能够帮助学生对科学知识产生深刻印象，进而实现课堂教学效率的大幅度提升。
例如，教师在教学《做个太阳能热水器》一课的时候，教师可以组织学生搜集平时生活中常见的材料，指导学生亲自动手操作完成热水器的制作。如，饮料瓶、塑料袋、黑纸板等都能够作为实验活动的材料。小学阶段的学生正停留于好奇心十分旺盛的阶段，这种科学实验教学不仅能够激发学生的学习兴趣，为学生创造学习体验机会，而且有助于促进学生产生强烈的求知欲望。此外，还能够在班级中构建轻松愉快的科学探究氛围，调动学生组织探究科学知识的兴趣，对于学生为了进行科学研究发挥着关键的启蒙作用。[1]
三、创设生活化教学情景
在科学课堂教学活动的有效开展中，教师需要给予学生有效的教育和引导，促进学生能够自主发现生活中出现的一些相关常识，并掌握生活问题的运用方法，掌握科学课堂教学中的丰富知识内容，将生活场景引进课堂教学中，能够对情景构建模式实现充分利用，创设出满足生活特点的良好科学知识学习氛围，并且有助于让学生借助自身的生活经验，解决科学教学过程中出现的问题，进而促进学生能够在学习过程中最大限度发挥自身的主观能动性，让学生积极主动融入到课堂学习当中。例如，在“温度与水的变化”一课的教学中，教师可以借助生活化教学实验手段，引导学生产生学习兴趣。首先，教师需要为学生准备一个配备盖子的水杯，在水杯中装满热水之后先不急于盖水杯盖子，然后教师可以引导学生自己将盖子放置于水杯上，经过一定时间之后再揭开盖子，此时学生会发现上面增添了无数水珠，导致学生内心充满了疑问，是什么原因导致水杯中的水出现在盖子上的？这就可以借助科学现象给予详细解释。实际上这种科学现象在现实中是十分常见的，教师借助这样的教学方式完成知识的传递，能够让学生将这一科学原理积极地传达了自己父母，不仅发挥了巩固知识的学习作用，而且让学生明白生活中随处可见科学现象，进而培养了学生的兴趣，实现了教学效果的有效提高。
四、科学设计生活化形式的课堂作业
在小学科学课程的教学中，教师在运用生活化教学手段展开教学活动时，需要致力于改变传统的教学思想，注重引导学生通过生活化教学手段实现认知能力以及自主探索知识能力提高，进而保证学生在学习实践中掌握丰富知识，实现科学的有效学习。同时，在科学实验课堂教学中，教师需要积极引导学生灵活运用现实中熟悉的生活材料代替这些实验用具，打破以往课堂教学的局限性，帮助学生更好地学习相关知识。例如，在“重心”相关内容的教学中，教师在设计作业过程中，可以要求学生动手制作不倒翁。然后鼓励学生将自己的作品呈现已给教师和其他学生，并阐述自己的制作过程，如此一来，能够让学生通过全面认识制作过程，准确把握制作原理，加深所学知识记忆，让学生深刻体会到科学课程的学习乐趣。[2]
结语
在小学阶段的科学教学过程中运用生活化教学手段时，教师需要时刻关注学生对每节课知识的掌握程度，结合学生的反馈适当调整教学手段和教学内容。生活化教学的开展有助于拓展学生的创造力，促进学生有效的将课堂教学知识与现实生活进行结合，在激发学生学习积极性的同时，帮助学生提高自身的学习效率。生活化教学手段是对以往教学模式的一种严峻挑战，需要教师积极优化和完善，同时需要学生与教师的完美配合，实现共同发展，进而达到课堂教学的根本目的。
参考文献：
[1]陈永靖.在小学科学教育中实施生活化教学的方法[J].新课程,2021(19):132.
[2]杨宁.在小学科学教育中实施生活化教学[J].基础教育论坛,2021(06):99.