刘利锋
巩义市第四初级中学 河南郑州 451200
内容摘要：整本书阅读势在必行，作为语文教师，如何引导学生阅读整本书；如何知道学生读了没有，读的怎样；整本书阅读教学教什么，怎么教，怎样才能长期系统化的推进，这些都是我们需要通过一系列阅读实践活动，形成一定的阅读策略，为初中生名著整本书阅读保驾护航。
关键词: 初中生 名著整本书阅读策略 系统推进
统编初中语文教材最大的亮点之一就是更加重视“名著整本书阅读”,并将其纳入课程计划。很多语文教师源于职业的敏锐性，在接手班级伊始，就对学生明确了本期阅读任务；也有一些家长在知晓到最新教改动向后，纷纷买来大量书籍让学生阅读，生怕孩子落后。表面看来，各方重视，家长支持，学生名著整本书阅读应该进行得卓有成效。
但在实际调查中我们发现，初中生名著整本书阅读现状不容乐观，存在着阅读兴趣不足；方法单一；缺乏系统性等低效性问题。作为一名语文教师，如何引导学生阅读整本书，怎样才能长期系统化地有效推进，这些都是我们需要解决的问题。本课题组所进行的初中生名著整本书阅读策略实践研究，通过一系列阅读实践活动，形成了一定的阅读策略，现将我们在指导学生整本书阅读过程中梳理出的阅读策略与大家分享。
一、初读筛选，理事件
通读全书后，确定几个重点人物：如鲁智深、林冲、武松、宋江等，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。
以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程示意图，或者用列表的形式整理“林冲大事记”等，从林冲的人生历程中我们就能体悟到主人公在黑暗不公的社会中，选择打破自己的原则，由忍到不忍，由敬到不敬，最后终于手染鲜血，被逼落草的悲惨人生历程。
二、比读推细，道不同
通过对具有一定关联的人物、事件或场景的对比阅读，发现细微差别，在阅读过程中形成前后勾连，生成更为丰富、完整、深刻的认识。
比如武松与林冲，他们同为朝廷当差；同样武力高强，有勇有谋，嫉恶如仇，反对宋江“招安”；但武松侠肝义胆，爱憎分明，不向恶势力低头（例如怒杀西门庆），敢作敢当（例如在阳谷私设公堂审王婆，张都监；）而林冲则是“忍”字当头，为了法律；为了情谊；为了保全家人；为了留住希望，无一不是逆来顺受，妥协，退让。。
再如《骆驼祥子》里，作者四次描写祥子的“笑”，重复出现的动作，像一幅白描的画像，勾勒出祥子不同人生阶段的心理状态。这些都能够帮助学生在动态变化中分析人物，看到作者写作手法的高妙。
三、回读深思，识真人
中学生阅读的整本书大多是经典著作，教师不仅要引领学生读完整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书。
阅读《水浒传》之后，请学生选择一个人物，说说“他教会了自己什么”，在书中为自己树立一个榜样；结合林冲的人生经历，谈谈林冲为什么忍？（通过行为研读人物的内心，忍是敬重法律；忍是顾念情谊；忍是保全家人；忍是绝不僭越；忍是为了希望。再如：林冲草料场杀人，写的甚为详细，我觉得太血腥，应该略写，可作者为什么要大费笔墨描写这一情景呢？（思辨阅读，忍无可忍 作品的表现力）
四、独思鉴别，悟主题
比如：研读1、林冲误入白虎堂被陷害的具体细节。有没有发现一些蹊跷的地方?（解读人物的异常）（林冲太傻）2、林冲傻吗？结合人物的人生起点，八十万禁军教头，和第九回棒打洪教头时林冲的心理描写（谦恭礼让，武德高尚），以及到了牢营林冲做了什么事（用钱买通差拨、管营，谎称感染风寒，免受杀威棒之苦）。（回读比较，林冲心思细腻 ， 精通世道）3、为什么在被陷害的这件事上，林冲犯了傻呢？而且自己也有所觉察，却还是被陷害了？（读语言机巧，看世事人情）具体研读原文中的一句话：“高太尉府中有口宝刀，胡乱不肯教人看，我几番借来看，也不肯将出来。今日我也买了这口好刀，慢慢和他比试。”（审视林冲与高太尉的关系）此时的林冲是信任高太尉的。衙内戏妻的受害人是林冲，林冲都没有心怀芥蒂，怎料这高俅却怀恨在心，公报私仇，步步紧逼，要人性命。
国家栋梁，就这样被奸佞所害，他最后终于选择打破自己的原则，由忍到不忍，由敬到不敬，手刃仇人，被逼落草。因为希望，所以敬畏；因为绝望，所以无畏。正应了“官逼民反”的主题
五、跨界阅读，品评人物
经典名著常常被改编成多种艺术形式，比如戏剧、电影、评书、连环画等，当我们阅读原著后，再关注其他的艺术形式，就会通过对比细节发现差异，体会到不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，就能够更立体化地品评人物，加深对原著的理解。
六、阅读分享，激发兴趣
学生的阅读，会有一种从众心理和好奇心，别人读他也会读，因此，我们要制造这种阅读效应。
1．教师提前熟读名著，形成鲜活独到的解读，在每周一次的阅读课上分享，使学生萌发阅读名著的兴趣和热情。
2.以课本名著为切入点，巧设悬念，诱发阅读兴趣 。
3.学生课前五分钟阅读分享展示，大胆质疑，引发共鸣，激发阅读。
4.家校联手，亲子共读，创造阅读氛围，激发阅读兴趣。
七、综合促读，推动认识过程的完善
阅读整本书，学生要用大段的时间体验一种庄重的悠闲。但整本书提供的信息量大，关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，要能够在复杂的阅读情境中实践阅读策略的综合运用，随着整本书内容的展开，学生能够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思性知识的形成与丰富，推动认识过程的不断完善。
八、长期系统推进，形成阅读习惯
1.阅读兴趣初步培养
(1)明确每周最低阅读时限
(2)中考引领名著阅读
（3）定期，定时阅读分享，成果展示
2.阅读策略有效跟进
除以上所讲，还有(1)序言章节之妙用 (2)小说体裁之功效
3.阅读活动五彩纷呈 如：（1）水浒英雄故事会 （2）水浒人物手抄报展示等
4.阅读写作陆续展开（微写作训练）如：（1）请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人 ，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要求：依据原著，自圆其说。 （2）请从《边城》里的翠翠，《红岩》里的江姐，《一件小事 》里的人力车夫，《老人与海》里的桑提亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，你将怎样设计呢？要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，写作就是阅读的源头活水。
总之，阅读策略有很多，建议教师熟悉相关策略，在自己的阅读过程中尝试应用，以求为学生提供最真实的帮助。同时，在指导学生阅读时，要处理好学生自然阅读和教师指导的关系，充分尊重学生作为读者的权利，在学生需要帮助的时候提供真实的帮助，在学生寻求指导的时候提供有效的指导，真正让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去” ，有感受地“读出来”。若如是，我们的整本书阅读必将落地生根，枝繁叶茂。