刘惠玲
广州市花都区新华街第五小学 广东广州 510800
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，同时也是对学生进行思维训练的重要环节。识字教学中，教师若能科学、巧妙地引导学生利用字理主动识字，将使学生体验识字过程的乐趣，感悟到汉字本身蕴涵的人文性、艺术性，促进知识的内化，陶冶情操，开启智慧，同时又能促进思维。
一、巧用字理识字，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生识字的兴趣，才能积极识字，牢固识字。在教学中，我运用字理识字教学法，揭示汉字字形和字义的联系，激发学生识字兴趣，促进学生积极主动地学习汉字。
1、图示法激趣
低年级学生尚处于形象思维阶段，图示法形象直观，能激起学生学习的兴趣。如教学“日、月、水、火、山、田、土”这几个象形字时，由于这些字表示的事物都是学生日常生活中最常见的，我们就可以应用图画法，将汉字还原图画，让学生从整体感知、认识。这样，学生很快发现并找到学习象形字的规律，字形和实物是相像的，听到字音，就能想物形、由物记住字形，从而激发识字兴趣。
2、演示法激趣
通过演示来表示字的形音义的关系。如在教学“看”字时，若让学生模仿孙悟空“手搭凉棚”放在眼睛上方眺望的样子，学生顿时会兴趣盎然，并随机引导学生观察，此时的动作是把“手”斜放于“目”上，所以“看”字的手要写成斜手。如此教学学生印象深刻且易记易学。
3、联想法激趣
在析解字理时应适当地引导学生合理联想，以加深对汉字形音义的理解。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的爪子。这个字就会深深地印在学生的脑子里，想象力、创造力也得到了发展。
4、故事法激趣
低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来，比如：我在教“拔”时，我是这样设计的：老公公的大萝卜要收了，他用手拔呀拔，老是拔不动，他请老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗来一起拔，那么多的好朋友都来拔，汗都流出来了，萝卜拔起来了。小朋友听了这个拔萝卜的故事可要记牢：“拔要用手，所以是提手旁，好朋友流着汗才拔了起来，可不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊！接着，我让小朋友边讲故事边写拔字。记住了拔字，这个方法既形象生动，又容易记。
5、歌谜法激趣
歌谜法就是运用歌谣和猜谜的方法析解汉字。小学里的谜面常常用顺口溜的歌谣形式，故在此把两者合称为“歌谜法。”一些字的析解纯粹是运用顺口溜的歌谣形式，如“男”：田加力，组成男，田间出力好儿男；男字读音又通难，男子汉就不怕难。这样的歌谣就较好地体现了会意字的“分解组合”，能使学生形象而有趣地识记字的形义。
猜字谜也是一种激趣益智的析解汉字形义的方法，有利于引趣激情，调动了儿童学习的积极性，寓教于乐。如教学“古”字：上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久。又如“轰”：车子一辆又一辆，车声隆隆如炮响。这些字谜既揭示字形，又暗示字义，做到形义结合，十分有利于学生识记汉字。
可见，教学中运用图示、演示、联想、故事、歌谜等方式识字，不仅促进学生对字理的理解，更调动了学生的积极性，让学生觉得识字其实是一件非常愉快的事情。
二、巧用字理识字，析形索义
学习汉字时依据字理进行析形索义，因义记形，那么，所学的汉字就能意义识记，持久不忘；如果教师机械教学，学生死记硬背，则容易遗忘，效率低下。如学习“祭奠”时，我是这样教学的：我先出示图和古文字，然后让学生观察，学生一看就明白了：
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“祭”左上月肉旁表示肉，右上是“又”的缺笔，表示手。底部的“示”上横是供品，下长横是供桌的台面，下八是桌脚，中间一竖表示人在跪拜。“奠”
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上部的“酉”像酒坛子，上面的“丷”表示酒滴飘香，下面是放酒的台子。通过这样析形，学生就明白了“祭奠”的意思：手持着肉、酒和供品去祭祀。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
三、巧用字理识字，触类旁通
汉字教学如果孤立地进行，一个一个地教，一个一个地记，这样效果不会太好。其实汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读，达到事半功倍的效果。例如学习“阝”旁的字时，由于很多学生不知“阝”究竟表示什么？因此在教学“阝”时，我是这样做的：先把“阝”整个90度地横倒过来，变成了“
” ,然后让学生看看这“”究竟像什么？”此时，学生不约而同地说“像山岭。”理解了“阝”表示山岭或高地后，在老师的引导下，学生很快便能举一反三地进行字理形义的析解：险——山高故险；阻——山岭阻隔；阵——高地为阵方能居高临下；防——筑起高堤，以防洪水；陡——山势陡峭难走。是啊，中国的汉字太神奇了，为了构成方块形状，它的一些部件竖起来写了，可是你一还原到它本来的形状，它的形义就非常清楚了。教学中如果能抓住它们之间的这种内在联系，有利于对这些汉字形音义的掌握，从而轻轻松松地教会一大串字。
又如学习由“欠”引出的“歌、歇、吹、炊、饮”等字时，我先问学生：“欠”表示什么？当学生回答完后，我用手遮住“欠”的上部，露出下部的“人”，并在“人”字上方把“
”随手就写成曲线的“
” ，并做了一个伸腰呵气的动作，这回学生明白了，这不就是打哈欠的样子吗？原来上面的“
”表示呼出的气呢。理解了“欠”表示人呼气的意思后，学生马上联系相关的字析解起来：歌——唱歌当然要运气，要气沉丹田然后往外运气；歇——劳累了就气喘吁吁的，那就歇一会，让气息平静些；吹——不用说了，不张口吹气怎能叫“吹”；炊——野炊时拾柴煮饭当然要吹气，使火旺些；饮——喝热汤时不是要吹几下气吗？通过这样的学习，这个与人呼气有关的“欠”字旁形义学生就领会了。
四、巧用字理识字，减少别字
在识字教学中，如果我们尽量利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教字的形与音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。如“步”字，根据教学经验，很多学生“步”的下部写成“少”。为了把错别字最大限度地消灭在学习之初，在初教“步”字时，我先出示“步”的演变过程：
，然后就引导学生细细观察，问：“这像什么？”对，上一个“止”是往前的一只脚掌，下面的“止”是在后的一只脚掌，前“止”先跨，后“止”跟上，即是一步，所以“步”字下面不是“少”。可见，运用字理知识分析汉字，是纠正错别字、提高识字效率的一种有效方法，不仅使学生加深对字的形义关系的理解，减少错别字的出现，而且学到了许多汉字知识，极大地提高了语文素养。
字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。运用字理识字教学法进行识字教学，能有效地提高教学效率，减轻学习负担。