黄琴
常德市武陵区育才小学
摘要：教师的水平对教学的最终效果有着显著的影响。在教育教学实践中，我们需要强调教师的水平。从目前分析，随着教育改革的深入，教师高度重视自身的教学水平，积极开展自我发展。本文从校本研究体系的角度出发，探讨了教师专业发展与校本课程培训的结合，旨在为实践提供帮助。
关键词：专业技术；青年教师；校本课程
引言
教师的培训必须基于教师的自主发展、主动需求的基础上，真正调动起教师的积极性与主动性，开展基于教师自主需求为导向的校本培训，才能促进教师培训的可持续发展并产生良好的效果。教师的自主发展就是指教师在专业发展活动中需要教师充分具备自我的发展意识与发展动力，自觉开展教育教学知识、技能、素质的锻炼与学习，不断实践，不断反思，实现教师职业水平向更高层次的不断提升。基于教师自主专业发展的校本培训，能充分地利用学校内外的各类资源，根据教师的需要，最大可能地为教师量身定制发展的方案，为教师的发展提供良好环境。
1.青年教师校本培训，应注重其专业自主发展
学校是培养人才的机构，也是教师培养的实践场所，作为校本培训的实施主体自然需要营造一种良好的教师发展氛围，鼓励教师的专业发展。对青年教师进行培养注重两个方面：一方面是思想道德修养培养。鼓励青年教师参与相关法律法规教育培训活动，创造有利条件让他们在实践中得到有效锻炼。督促教师要爱岗敬业、勤奋工作、乐于奉献，形成过硬的思想作风和师德修养。另一方面，进行课程教学培训。根据青年教师的现有知识结构和所承担的教学任务，制定培养计划，从教学准备、教学内容、教学方法、教学技巧等环节进行指导。学校领导定期检查青年教师备课情况，协助选择教材，安排青年教师试讲活动。收集专家小组对青年教师试讲意见，并形成听课评价表。以上都可以为青年教师提供良好的发展，提升专业能力。所以正确地认识学校在教师发展中的作用与教师在自身发展的作用十分重要。
教师发展是教师自主发展和学校强化培训的结果。唯物辩证法认为事物的发展是由矛盾驱动的。内在事物发展的根源是事物发展的源泉和动力，它决定着事物的性质和发展方向；外在因素在外在事物的发展中起着重要的作用。在他的教师职业发展动态模型中，费斯勒运用社会系统理论提出了两个方面：个人环境和组织环境。指出教师应该对自己的职业发展负全责，机会和环境控制着教师的发展。教师专业发展的根本原因和动力来自自身，课堂环境和机会会促进和阻碍教师的专业发展。
2.校本培训应遵循教师职业生涯发展规律
教师职业发展呈现出明显的阶段性特征。国内外许多专家学者对舞台发展进行了深入研究，提出了自己的观点。美国一所大学教授根据《教学专业知识与技能的学习和掌握情况》对教师进行了明确划分，如新手、高级新手、胜任者、熟练者和专家五个级别。中国相关学者也从教师基本素质和教学成果等方面展开了研究，将教师专业发展过程分为：适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段。这些阶段过程重要发展方向主要是以教师的专业度作为参考，我们将教师分为新教师、合格教师、骨干教师和专家教师四个界别，另外教师专业发展阶段还需要与时间、专业度、教学重点和行为等方面结合，以教师职业熟练度作为重要参考标准，将教师各个阶段内容进行整合分析，再讲这些理论内容与马斯洛需求理论结合对教师发展阶段进行细致划分，从而可以促进校本培训的发展进步。
3.将教师专业进行层次化分类，明确校本培训对象
分层次需要根据教师专业发展的阶段理论，以不同阶段的教师为单位，进行有针对性的培训。
针对教师在某一发展阶段长期存在的发展困惑和发展问题，针对某一薄弱知识和某一急需发展的能力，设计方案，组织校本培训。分类是区分不同学科进行培训，使校本培训对象细分，培训具有针对性和实用性，提高培训效果和吸引力。根据教师发展的不同特点，开展校本培训。学校经常组织课题研究活动，提升青年教师的研究和教学能力。在当前教育环境中，需要优秀教师将先进思想理念转化为教学实践才能实现真正的科研教育。我们鼓励教师开展课题研究，引领教师积极参与教育科研，创建科研教师队伍。针对新课改形式的变化，研究课程标准理念应符合新时代教育思想与教材内容，运用创新教学方法来提升课堂教学效率。学校教研部门组织教师开展全学科课题研究，设立多个不同类型课题，选择优秀研究成果推荐到区级、市级或省级课题申报研究，争取在各项评审比赛中获得优秀成绩，为校本培训优秀研究成果大力推广，打造一批实干型、科研型的教师团队，为新课程改革做好实践基础。通过课题研究系列活动可以使青年教师自身教学经验提炼成理论，获得巨大的成功，为教育的不懈研究和探索感到生活的满足。这样，不同阶段的教师会根据自己不同的心理特点和职业需要，得到不同的支持，提高校本培训的效果。
4.组织保障，创设专业自主发展的平台
第一，实施青蓝工程计划方案，以师徒结对建立指导小组。以优秀骨干老教师指导新教师是学校开展校本培训最普遍的方式，通常听老教师的示范课，与老教师一起设计教案，研究教学过程，对新教师课堂实践进行点评，甚至揭示教学过程中隐含的教育原理以及教学隐性知识，为新教师搭建成长的发展支架，悉心指导新教师成长。第二，以同年级学科教师为单位，构建全年级备课小组。备课小组的校本教研，通常以课程内容为研修对象，有利于提升教学质量。由于是同年级同学科，上课的进度又是相同的，可以就教材如何处理、教案如何设计、重难点如何突破，教学过程如何推进，对上课全过程进行细细研讨，从课前、课中、课后的全过程，到教学内容的重难点、到教学技巧如何把握各个环节，可以讨论、示范、课堂观摩，相互讨论不同教学方法的优劣，同时每年开展同组示范课共同学习提高，教研相长。可以采用同一课不同教师上、同一课采用不同方式同一人上等进行比较，总结归纳出好的教学方式。第三，以相近教龄教师为单位建立专业成长发展小组。教师是一个个独立的个体，有自身需求的独特性。同时，教师群体又有很多共性，在每个教师成长发展的历程中又必然的会经历从新手教师到熟手教师不断进步的几个阶段，决定了校本研训的模式既有共同性，又有差异性和多样性。因此从阶段性的特征出发，我校组建校内专业成长发展小组，可以粗略根据教龄时间，组成相近教龄的专业发展小组，就共同的发展问题、发展困境展开专题培训，并开展经常化的小组学习讨论，交流发展中的心得经验，共同学习督促进步。
5.结束语
素质教育不断倡导实施的背景下，社会中很多学校都对学生提出了更高层次的要求，在当前教育阶段，培养小学青年教师专业成长发展的有效途径众多，教师专业成长需要校本相关培训活动的不断开展实施，以校本教研形式的多样化促进教师多项专业水平综合性发展，校本教研可以促进教师专业知识、专业能力和专业理念的发展，校本教研形式的多样化维持教师专业发展态度和动机。所以，校本教研形式的多样化促进教师专业综合性发展。
参考文献
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