袁洁 曾丽婷
（坑口小学，广州市荔湾区，510145)
摘 要：整本书阅读精妙的开场白必定是衡量一堂有意义的课的价值所在，结合儿童心理和整本书阅读理论，本文重在阐述整本书阅读的三种猜测策略：以猜人物唤醒生活体验、猜书名引起阅读期待和猜表情开启思维活动，通过整本书阅读概览，结合儿童心理和阅读理论，让学生全身心投入阅读之旅，使课堂成为和书籍、作者、教师、同伴对话的具有生命力的地方，也是老师教授整本书阅读的智慧与匠心所在。
关键词：整本书阅读；开场白；猜测策略
整本书阅读作为语文课程标准的“任务群“，因为它的确是语文科基本能力素养的呈现, 近年备受关注。引人入胜的开场白能成功引起学生的注意，激发学生的好奇，温儒敏说：阅读，对孩子而言，应该是快乐至上的。[1]精妙的开场白为讲授整本书阅读课的过程埋下伏笔，特级教师王文丽以猜为导的开场白唤醒学生对整本书阅读的认知，笔者在教授四年级下快乐读书吧推荐书目之《灰尘的旅行》也沿用猜测的导入策略，获得良好效果。
一、猜人物——唤醒生活体验
《一百条裙子》讲的是所有的女生都喜欢捉弄旺达·佩特罗斯基，一天，旺达突然声称她家里有一百条各式各样的裙子，随之而来的却是更多的嘲笑。学期末，她给嘲笑她的女生画了一百条裙子，但发奖时，她没来，她转学了，捉弄过她的那些女生发现原来旺达是多么爱她们，于是她们决定写信向她道歉，可是旺达再也不会回来了。这是特级教师王文丽教授导读教学现场：
师：（板书书名）请你们大胆地来猜一猜，什么样的人可能拥有一百条裙子呢？
生：国王的女儿
师：是的，公主可能拥有一百条裙子。
生：国家领导人的夫人可能会有一百条裙子。（众笑），那么，国家领导人的夫人拥有一百条
师：看来你特别关注新闻。不过，如果说公主拥有一百条裙子是为了漂亮，那么，国家领导人的夫人可能是出于外交的需要。（笑声，掌声）
生：我认为土豪会有一百条裙子。（笑声）
师：在你的字典里，“土豪“和”富翁“这两个词语有什么区别？
生：土豪嘛，就是有点土，富翁吧，比较有素质。
师：你的感觉还真像那么回事。
生：我觉得有一百条裙子的应该是个女孩，因为基本上女孩才会穿裙子。……
这部作品从题目到叙事，都特别能引发读者的好奇，具备了“让阅读成为探究过程“的潜质，王老师敏锐发现并捕捉到了这本书的特点，所以，在这堂导读课上，成功设置有层次的猜测，吸引孩子们一步步走进故事的”云山雾海“，愈猜愈好奇的交流过程中，不断鼓励孩子们形成自己的阅读期待，所以在一轮猜测后，王老师揭晓书的扉页上的三个人物，并让学生读她们的介绍，看谁有可能拥有一百条裙子，并不断提示孩子们在猜测时要说明理由，或是字里行间的细微信息，或是自己的生活体验、阅读经验。
二、猜书名——引起阅读期待
《时代广场的蟋蟀》讲的是蟋蟀柴斯特被带到纽约最繁华的地方——时代广场的地铁站。在人情冷漠的纽约，幸运的柴斯特遇到了聪明又略带市侩的塔克老鼠和忠诚、憨厚的亨利猫，还遇到了爱它的主人——男孩玛利欧。蟋蟀柴斯特用它绝妙的音乐天赋回报了朋友们的真诚友情，帮助玛利欧一家摆脱了困境，自己还成为了震惊整个纽约的演奏家！让我们走进《时代广场的蟋蟀》导读教学现场：
师：今天王老师想带领大家走进一个有趣的童话故事。这个故事发生在美国纽约的时代广场。（板书：时代广场）……谁来大胆猜测一下，在这样一个繁华、热闹、人来人往的时代广场上，可能发生一个什么样的童话故事呢？
生：我猜有可能一个人穿越到另一个世界去了。
生：可能有人飞上了天空。
师：你们都是有奇思妙想的孩子，在你们的想象中，一切皆有可能。
生：我想可能有个穷人在路边 被冻死了。
师：你为什么会这样想呢？
生：我读过《卖火柴的小女孩》，那个小女孩就是在路边被冻死了。
师：他从过去的阅读经历中获得了经验，所以有了这样的猜想。
生：我觉得这个故事可能和声音有关系。
师：为什么你认为会和声音有关系呢？
生：因为我从刚才播放的视频中听到各种各样的声音。
师：或者你和我心有灵犀吧，这个故事确实和声音有关，不信你听——这是什么声音？（播放蟋蟀的叫声）
生：我觉得是蟋蟀的叫声。
师：没错，就是蟋蟀的叫声。太奇妙了，在这样繁华热闹的地方，我们居然听到了蟋蟀的声音。（板书：蟋蟀）现在看着板书，你能猜到这个故事的名字叫什么吗？
生：时代广场的蟋蟀。
师：好极了！让我们一起走进这本书。
阅读期待是一种迫切进行阅读的心理状态，王老师通过创设情境，制造悬念，激起学生探究和体验的欲望。在以学生为主体的阅读活动中，教师要唤醒学生的阅读期待，就是运用恰当的策略，开启学生的阅读思维活动，引导学生对阅读进行询问，做出猜测，产生期待，形成让阅读活动得以自主，自由进行的内驱力。王老师在上课伊始就让学生寻找合适的词形容时代广场，并让学生猜测在这样的时代广场上可能发生什么样的童话故事，结合导读课型的特点，
三、猜表情——开启思维活动
《细菌世界历险记》这本书中，高士其爷爷彻底揭去了科学神秘的面纱。他用拟人化的手法，通俗易懂的语言，将深奥、神秘的科学讲得形象生动，明白晓畅。他以其诗人的情怀和极具人性化的笔触，为读者展现了一个精妙的科学世界，让读者在与其零距离接触的同时，又能沐浴文学的清辉，乐享知识繁荣滋养。受王老师的启发，我是这样导入的：
师：同学们，我们知道《细菌世界历险记》这本书又叫做什么呢？
生：《灰尘的旅行》。
师：我们曾一起读封面，读人物，读目录，读里面的章节文字，看老师拍下了你们一起阅读的照片，有在宽敞明亮的教室里看书，还有无论什么时候，不管什么季节，你们读书的样子，都想到北京的风景线。这本书真的很有趣，看同学们读得多认真，他们脸上有丰富的表情变化，大家猜一猜他可能在想些什么呢。
生：想的是有些坏细菌侵入人类的身体。
师：所以他的表情特别的——？
生：难过。
师：为什么难过？
生：因为细菌会引起脑膜炎，破坏人类的身体。
师：你读得多仔细呀！你猜猜？
生：有时候他看到了一些细菌有益的事情，帮助人们。
师：你观察到了他开心的那一瞬，证明大家爱思考，提出了很多的问题，那根据同学们提出的问题，我们一起走进这本书。
课堂是学生生命成长的地方，有效的课堂策略应充分激发学生参与学习的主动性，开启学生的思维活动，拓宽学生的精神空间，促进学生探索的兴趣和学习能力的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。因此在课堂上，以猜人物的表情变化唤醒学生走进学习深处的强烈愿望，并在具体教学环节中运用恰当的方式落实唤醒的过程，无疑提高课堂实效的重要策略之一。可以说，只有当学生的整体学习状态，时刻处在一个不断被唤醒的状态，这样的课堂才是充满生机和魅力的。
特级教师薛法根说，学习语文是为了更好地生活。[2]如果离开了生活的意义，语文也就失去了内在的价值。反过来说，唤醒学生的生活体验，同样也是更好地学习语文。教师要努力探寻学习的源头活水，从而为学生得语文学习添上飞翔的翅膀。学生每一次的交流发言，都离不开生活体验，其中也包含学生对生活意义的初步思考。我们从中既可以看到学生对生活表面的认识，也可以看到学生对生活实质的积极探寻，这中追寻化为学生的思维活动，学生的生活与课内的阅读学习有机融合，引起阅读期待，无疑有助于推动学生的生命成长。
如果我们让课堂时刻处在一个不断唤醒的过程中，我们可以发现学生对学习充满欣喜，充满期盼，这是学生真正把身心投入其中的学习之旅，也是值得我们细细品味、咀嚼的快乐之旅，这也是老师的课堂教授整本书阅读的智慧与匠心所在。
参考文献：
[1] 温儒敏.温儒敏谈读书［M］.北京：商务印书馆，2019.
[2] 薛法根，薛法根教育文丛：现在开始上语文课——薛法根课堂教学实录[M]，北京：教育科学出版社,2014
作者简介：袁洁（1989.06～），女，汉族，广东梅州，小学语文教师，二级教师，研究生学历，硕士学位，研究方向：小学语文；曾丽婷（1978.07～），女，汉族，广东广州，小学语文教师，一级教师，本科学历，学士学位，研究方向：小学语文。