于秀楠
北京市东城区青少年科技馆，北京100009
摘要：美育是关于每的教育，不仅能提升人的审美素养，还能影响气质，开阔心胸，激励精神，温润心灵。在科普阅读课程活动推广和实践中，渗透美育教育，不仅有利于化解枯燥的科学知识对学生带来的厌倦感，又可以引导学生挖掘书籍中的自然美、理性美。变“阅读”为“悦读”，以美育人，培养和塑造高尚、自由、完整、全面的科技人才，是科普教育的出发点也是归宿点。
关键词：科普；阅读；美育
在落实学生发展核心素养，促进人的全面发展，推动社会主义精神文明建设中，美育占有重要地位。习近平总书记在给中央美术学院老教授的回信中指出：“美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用，为新时代中国美育的理论和实践指明了发展方向。”美育是关于每的教育，不仅能提升人的审美素养，还能影响人的气质，开阔心胸，激励精神，温润心灵。东城区青少年科技馆“三个一”创新项目“科技阅读”项目组积极营造浓厚的校园阅读氛围，构建青少年科技阅读新生态，营建青少年科普科幻与阅读新景观，聚焦学生发展核心素养，着力提升学生科学精神和人文底蕴。在科普阅读课程活动中，渗透美育教育，不仅有利于化解枯燥的科学知识对学生带来的厌倦感，又可以引导学生挖掘书籍中的自然美、理性美。
一、科普阅读中渗透美育的必要性分析
“据天津教育科学研究院完成的一项调查显示，随着年龄的增长，中小学生课外阅读率逐步下降的趋势明显——小学生的阅读率为62.8%，初中生为48.7%，高中生为39.6%。18岁-19岁年龄段的人群有45.9%居然“不习惯”读书。”[ 刘洪波.学生课外阅读现状的分析与对策[J]知识力量·教育理论与教学研究 2013(9)]很多学生认为阅读科普书籍难度大、公式多，读起来枯燥乏味，缺少赏心悦目的美感。
1.社会因素：一方面，青少年沉溺与现代社会网络、电视等现代媒体，不懂得自我约束，耗费过多时间接触媒体，，导致自我封闭，与他人交往的能力和沟通能力减弱，依赖图像信息，减少阅读兴趣，导致思维简单化、平面化；另一方面，社会的多元化发展，经济发展水平的不断提高，使儿童科普读物泛滥，各类科普读物的无序泛滥以及文化市场管理体制的不够完善，导致纸质的、电子的以及网络上的各类读物质量良莠不齐。一些内容粗浅、制作粗糙、缺乏美感，不仅不能提高学生的阅读水平，反而对学生的心理发展产生了一种不良导向。
2.家庭因素：多数家长要求孩子阅读，目的只是为了提高孩子眼前的学习成绩，而对这类读物能否薰陶孩子的思想、能否给孩子形成正确的人生观和价值观、能否真正陶冶情操、提高审美情趣等考虑得较少。家长的选择行为导致了小学生课外阅读内容的片面性与被动性，学生科普阅读的实效性受到影响，课外阅读能产生的长远影响受到制约。
3.学校因素：学校图书馆的作用也没有得到充分发挥，阅览室阅读材料斟选方面，大部分学校科普读物藏书量都远远少于文学类藏书，老师们也都乐意给孩子推荐文学类的世界名著、古代经典等一类的读物。科普读物没有完全挖掘出其中的美育价值，也在一定程度影响了学校的选择。
二、依托美育进行科普阅读活动的教育目标
以学生发展核心素养框架中渗透美育为理念基础，聚焦科学思维与乐学善学。东城区青少年科技馆科技阅读项目通过“听”科学家的讲座，“读”科学家的书，“写”读书的感悟，与科学家面对面“说”，了解科学家们的科学思想，了解天文、植物、航天、网络、能源、通信、地球、基于工程等诸多前沿科技热点；“做”科技阅读领读者，读万卷科普书，“行”万里求知路，引导学生学会发现科普读物中的德育、智育、美育等等价值，在科普读物中发现问题、探究知识、拓展思维，从而实现变“阅读”为“悦读”。
1.知识层面
通过“听”科学家的讲座，“读”科学家的书，“写”读书的感悟，与科学家面对面“说”，了解科学家们的科学思想，了解天文、植物、航天、网络、能源、通信、地球、基于工程等诸多前沿科技热点；“做”科技阅读领读者，读万卷科普书，“行”万里求知路，引导学生学会通过阅读学会求知，在读书中发现问题，学会探究知识，学会构建知识。
2.能力层面
能够提高搜集筛选信息的能力和阅读现代科技文的技巧，提高收集、整理资料、分析使用资料的能力；提高学生语言组织能力与语言表达能力。
3.情感层面
激发学生的求知欲，增强学生对科学精神和探索未知世界的兴趣，体验科研工作者的辛苦，感受科学家在勇攀工程科技巅峰这条漫漫科研路上的执着追求；引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从小树立远大理想。
三、依托美育变“阅读”为“悦读”的实践探究
“美育蕴含着德育的维度，可以辅助德育、智育完成人的培养。”[ 孙涤.以美育人：美术教育践行新时代美育要求[J]光明日报2020.9.15]科技阅读项目依托美育的独特功能，以“悦读悦美”为主题构建起“三级课程体系”和“六维活动网络”。
（一）三级课程体系。打造以学生为本进行分层教学，打造初级班、中级班、高级班三级课程体系。
1.初级班以绘本阅读为主——提升审美感知力。
初级班学员为小学一到三年级，鉴于学生识字量所限，阅读以图画多于文字的绘本阅读为主，阅读的内容与学生生活息息相关，在绘本中渗透美感教育，提高学生的审美感知力。
2.中级班以专题阅读为主——提升审美想象力。
中级班学员为小学四到六年级，高年级学生识字量大大提高，抽象思维能力也逐渐形成，这个阶段引导学生选择自己感兴趣的主题进行专题阅读。以分学科的形式，进行不同专题阅读，在探究不同的科学领域的过程中，提升学生的审美想象力。
3.高级班研究性学习为主——提升审美创造力。
高级班学员以初高中学生为主，大数据时代，电子阅读越来越普及，中学生基本人人都有手机。通过课程引导学生正确使用手机、PAD等电子设备进行阅读、信息检索和研究性学习。引导学生进行专题的研究性学习，把学生的审美眼光从书本知识引导向社会生活，在专题研学的探究过程中，提升审美的创造力。
（二）六维活动网络。基于科技阅读普及层面的科普推广，以学生媒介素养提升为抓手，打造“听”“读”“说”“写”“做”“行”六个维度的活动网络。
1.“听”——“科学家进校园”科普阅读讲座活动
2.“读”——“北京市科普科幻与阅读大赛”读书活动
3.“说”——“大咖面对面”科普阅读交流活动
4.“写”——学生撰写读书的感悟、征文等写作活动
5.“做”——科技阅读校园领读者 社团活动
6.“行”——读万卷科普书，行万里求知路 研学旅行活动
学生通过“听”科学家的讲座，“读”科学家的书，“写”读书的感悟，与科学家面对面“说”，了解科学家们的科学思想，“做”校园科技阅读领读者，读万卷科普书，“行”万里求知路，建构“六维活动网络”引导学生学会通过阅读学会求知，在读书中发现问题，学会探究知识，学会构建知识，同时，在立体化的活动中，让学生形成个体美育素质。
展望未来，阅读是文明的奠基，科技阅读是科技进步的阶梯，在科技阅读推广中渗透美育，以美育人，培养和塑造高尚、自由、完整、全面的科技人才，是科普教育的出发点也是归宿点。渗透美育的科技“悦”读应该成为青少年的需求，成为青少年学习、生活不可分离的基本组成。中国梦的实现，全民族的科学文化素质的提高，必须有深厚而广大的阅读作为支撑，希望以美育引领科技阅读，引导智慧的持续连接和提升，助力青少年创造力持久而强劲的喷发和绽放。
《习近平给中央美术学院老教授的回信》http://www.xinhuanet.com/2018-08/30/c_1123355797.htm
刘洪波.学生课外阅读现状的分析与对策[J]知识力量·教育理论与教学研究 2013(9)
孙涤.以美育人：美术教育践行新时代美育要求[J]光明日报2020.9.15