杨策
北京小学翡翠城分校 北京 102600
内容摘要：
Mike是一名对英语学习有着强烈抵触情绪，英语考试从来都不及格的学生。为此，我与Mike妈妈就良好学习习惯的培养问题进行多次沟通，并且号召同学们主动帮助Mike。于是，在期末考试复习过程中，Mike在妈妈的监督下坚持听、读英语，在同学们的带动下积极地朗读英语。在第一次模拟测试成绩出来之后，我捕捉到了他学习心理的微妙变化，通过“借分”这种创新性教学策略，帮助Mike树立了自信并成功激发了他的内部学习动机。在接下来的复习过程中，Mike已经能够完全脱离妈妈的监督和老师的督促，自己积极、主动地学习英语。在第二次模拟测试中，Mike虽然及格，但没能兑现“还分”的承诺，可我还是及时肯定并为他加油鼓劲，帮他重拾了信心。在期末正式考中，他不但超额兑现了“还分”的承诺，还树立了更高的目标。
关键词：学习习惯，学习心理、学习行为，创新性教学策略
案例背景：
该学年我任教五年级六个班的英语教学工作。元旦过后，本学期进入了期末总复习阶段，分为以下三个小阶段：第一，梳理整个学期所学知识点；第二，复习练习册中错题，并对错误率较高的习题进行举一反三；第三，期末模拟测验，帮助学生熟悉考试题型的同时，检测本学期的知识掌握情况，以便学生能够及时查漏补缺。本案例就发生在第三阶段。
事件与过程：
这是五年级3班的一节英语课，任务是用去年的期末测试卷模拟今年的期末考。还没走进教室，我就听见了学生们清脆而响亮地朗读英语的声音。透过后窗，我注意到了Mike，他正端坐在座位上，大声、专心地朗读呢！这让我颇感诧异，因为Mike平时的学习习惯非常不好，对英语学习有着强烈的抵触情绪，课上总喜欢捣乱，作业也总是敷衍了事，每次考试都不及格，是班里最让我头疼的一个学生。也许是我号召同学们帮助Mike的方法奏效了，我心里这样想着就走进了教室。八点，准时开考。发卷完毕，同学们便紧张有序地开始作答。在巡视过程中，我特意关注了Mike，他时而眉头紧锁，时而又认真思索，一笔一划、小心翼翼地书写着，字迹甭提有多工整了！我简直不敢相信自己的眼睛！四十分钟很快就过去了，模拟测验也顺利结束。我回到办公室，刚刚坐下，就发现有个学生跟了进来，定睛一看，竟然是Mike，这个平时对我敬而远之的学生居然主动走进了我的办公室！“Lemon老师, 您能先帮我判一下我的试卷吗？我觉得这次考得比之前都要好一点，应该能及格！”Mike仰着他的小脑袋，自信满满，又有些期待地说道，“为了这次期末能考及格，我妈妈每天都监督我听、读英语呢！”“哦，原来是这么回事呀！”我心里的一块大石头终于落了地，看来与他妈妈的多次沟通总算是有了效果。紧接着我就赶忙找出他的卷子，一番批改下来，还真小有进步呢！“好像真的可以及格了！”我心里暗喜。结果，成绩算下来，还是差了五分。Mike委屈地咬着小嘴唇，眼里噙满了泪水。想到他学习态度的转变，又想到他考前付出的努力，我犹豫了一下，毅然在他的卷子上写下了大大的“C”（及格）。
“Lemon老师，我……”Mike 有些疑惑，又有些不好意思。我摸了摸Mike的小脑袋，“Mike, 你这段时间能够天天坚持听、读英语，这本身就是一种进步，一种大大的进步！Lemon老师这次先借给你五分，相信你期末正式考的时候，一定能将这五分还给老师，对不对？”Mike擦了擦眼泪，使劲地点了点头，“嗯！我在下次期末模拟测试的时候就要把这五分还给您，请您相信我！”在之后的复习过程中，Mike仍然坚持每天听、读英语，只不过，他不再需要妈妈的监督了，而是自己积极、主动地去听、去读。功夫不负有心人！他在第二次期末模拟测试中，终于及格了！虽然只是刚刚及格，但我却为他高兴，这可是他第一次及格呀！他终于突破了自我！没想到在得知成绩之后，他却又一次来到我的办公室，只见他失望地涨红了小脸，有些不好意思地对我说道，“Lemon老师，对不起，这次又让您失望了，我没法把您借给我的那五分还给您了，但是请您相信我，期末正式考的时候，我一定会将那五分还给您！”听到Mike心底的决心，看到Mike彻底的蜕变，我开心极了！摸了摸他的小脑袋，我语重心长地说道：“孩子，Lemon老师怎么会对你失望呢？你这段时间的表现太让老师满意和放心了！我相信你一定会遵守约定，在期末正式考的时候把那五分还给我的！加油！”顿时，Mike眼睛里又充满了希望，他已经准备好干劲十足地去迎接未来的学习了！在期末正式考中，他真的兑现了自己的承诺，给了我一个大大的惊喜！因为他不但还给了我借给他的那五分，还额外送了我好几分呢！Mike还向我保证，下次还要再多送我几分，只为了感谢我带给了他学好的希望！
反思与结论：
通过本案例，对以下两个方面，我有了更深刻的理解：
第一，教师要坚持创新自己的教学策略，以适应学生自身的不断发展，不要让分数成为学生进步的绊脚石，而应使其成为帮助养成良好学习习惯的一种方式。正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》中所提到的那样，课程具有工具性和人文性的双重性质。这就要求英语教师不仅要培养学生交流、沟通的能力，更要培养学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯。本案例中，我并没有按照试卷的真实成绩给Mike打分，而是选择了“擅自做主”，采用了一种在之前教学中从来没有尝试过的“借分”策略，先借给他五分。这虽然不是他的真实成绩，但却比真实成绩来得更有意义一些，不但保护了Mike的自尊心，还帮助收获了自信心，极大地促进了他接下来的英语学习。
第二，教师应密切关注每个弱生学习心理的变化，并根据他们学习行为的改变，及时采取有针对性的措施，帮助他们养成良好的学习习惯。每个弱生都有变成优生的愿望，当他为此付出努力的时候，我们一定要密切关注。在他燃起好好学习的小火苗的时候，及时加上一把火，让好好学习的星星之火燃起燎原之势。正如在本案例中，Mike是一名对英语学习有着强烈抵触情绪、学习习惯又不好的学生。在期末考的复习过程中，我观察到他在全班同学的带动下，能积极、主动地朗读英语，在妈妈的监督下，能每天坚持听、读英语。针对这些，我及时给予肯定性和鼓励性评价，成功帮助他建立了英语学习的信心并最终脱离妈妈的监督，通过自己的努力完成目标！这与我对他学习心理、学习行为的密切关注，及时采取有针对性的措施，帮助他养成良好的学习习惯有着紧密的联系。
总之，在今后的教育教学工作中，我会坚持创新自己的教学策略，以适应学生自身的不断发展，同时密切关注每个弱生学习心理的变化以及学习行为的改变，及时采取有针对性的措施，从而帮助他们养成良好的学习习惯。