关秀飞
广东省肇庆市德庆县莫村镇古有小学 广东 肇庆 526633
摘要：对于小学语文教学来说，就是要加强教学创新，把人文素养作为教育学生最不可或缺的重点，充分发挥语文学科的优势，利用大量优质的教学素材来陶冶学生的情操。语文学科本质上是个人主观意识引导的学科，加强对学生人文素养的培养不仅对于语文学科的学习具有重要的意义，而且对学生未来的发展具有重要的促进作用。因此，在小学语文教学中需要重视培养学生的人文素养，重视教学的改革创新，促进小学语文教学发展。基于此，本文章对小学语文阅读教学中培养学生人文素养的研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；阅读教学；人文素养；培养
引言
随着新课改的深入发展，语文成为进行人文教育的主要渠道，蕴含着丰富的人文知识和人文精神。小学语文课程标准明确提出：正确把握语文学科特点，提高学生的思想道德文化审美品味，逐步形成良好的、健康的个性。所以，语文教师要结合实际教学情况，为小学生营造良好的学习氛围，在尊重学生主体性的基础上将人文教育渗透到教学的各个环节，丰富小学生的情感体验，从而有效地激发小学生的人文意识，逐渐培养小学生的人文素养。
一、小学语文阅读教学中培养学生人文素养重要性
（一）推动学生良好品质的养成
新课程背景下，小学语文教学活动多重视以人为本教学，教师在小学语文教学中，实现学生人文素养的培养即为落实以人为本教育理念的重要途径。此阶段学生思维尚处于初期发展阶段，因此，老师为了提高学生的道德品质和良好的素养，在教学活动中，除应重视语文学科基础知识的传授外，还应拓展其他方面的教学内容。教师在小学教学的关键时期，要重视学生人格及道德的培养，强化学生思维方式的锻炼，方可落实素质教育，推动学生综合发展，由此真正达成教育目标。
（二）提升语文能力
传统的语文教学始终影响着新时代小学教学方案，只注重对教材知识的讲解，按着课本的人文内容给学生灌输，不能做到更深层次的讲解，教师和学生也缺乏文化拓展的意识，致使小学生难以从狭隘的语文课堂教学中对人文知识有更多的理解。当前的语文教学把培养学生人文素养摆在了突出位置，语文教学不再只是为了传授语文知识，而是要向学生传授为人处世之道，完善学生的人格。小学生通过优秀文学篇章的阅读和学习，不仅可以开阔视野，提升自己的文化底蕴，还可以促进自己语文能力的提升。
二、小学语文阅读教学中学生人文素养培养的现状
在小学语文阅读教学中，大部分教师都没有意识到学生人文素养培养的重要性，不重视人文课堂的构建。在这种情况下，作为小学语文教学的一部分，教师强调按照传统教学理念教授学生的理论知识和学习成绩，忽视学生人文素养的培养，导致人文课堂在小学语文中的构建工作没有实质性进展。除此之外，教师在实行小学语文人文课堂构建的过程中没有把握人文课堂的精髓，导致人文课堂的构建流于形式。还有部分教师没有掌握人文课堂的构建原则，在小学语文教学中采取的构建手段不够成熟有效，导致小学语文人文课堂的构建工作效果有限。
三、小学语文阅读教学中培养学生人文素养的策略
（一）多维互动课堂，提升审美能力
小学语文课堂教学中，学生审美能力培养的基础是构建多维互动的课堂教学模式，提升课堂教学中的互动频率，多元互动形式，将教学互动过程作为学生审美能力培养的一个具体过程。例如，在《晓出净慈寺送林子方》《绝句》等古诗词教学中，教师可以创设“你认为古诗词，特别是绝句这种诗歌形式的美体现在哪些层面”等问题，让学生以小组为单位，开拓自己的思维对美进行探讨和交流，与其他同学分享自己的一些看法。与此同时，教师应当结合学生的反馈，以古诗文中描绘出的意境，所融入的感情和创作中对仗的工整等角度，在师生互动与交流中与学生一同进行古诗文美的赏析。
随着课堂教学的互动维度和频率的增加，教师可以更好地把握课堂教学的节奏，这对在课堂教学中具体培养中学生的审美能力也非常有用。
（二）优化课堂教学，端正人生态度
中华民族拥有五千多年的文明史，古代的圣贤们也为后代留下诸多文明成果，这些都需后人传承。语文学科义不容辞地承担此重任。小学语文教材中所收录的文章均体现出中华民族优秀文化，同时也为古圣先贤崇高思想的传承。因此，教师在语文教学活动中应引导学生重视我国优秀传统文化的学习，对古人的崇高人格形成认知，对思想家们的智慧与结晶加以学习，端正自身人生态度，提高自身思想境界。如教师引导学生学习《落花生》教学内容时，若将自身的人生阅历结合课文讲解，则可帮助学生形成深层次的体会。学生在此深刻内涵的影响下，人生境界将会得以提升，实现人文素养的培养。
（三）通过教材中的情感熏陶，培养小学生人文素养
小学生知识储备量和理解能力毕竟是有限的，如果教师想在教学中把文章所表达的情感传达给学生，就要改变传统教学模式，更新教学思维和内容，形成师生互助高度统一的局面，进而提高教学质量。在教学中，教师不仅要关注学生的学习态度，更要注重对学生的情感熏陶，让学生有身临其境的感觉，对文章有认同感，产生情感的共鸣，激发学生对语文这门学科的学习兴趣，培养其正确的人生观。例如，教师在教授《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，可以深度挖掘文章中心思想，发现小豌豆的善良之心为人们做好事，老师要给学生积极的指导，让学生明白生活离不开爱，爱是最伟大的，也是最幸福的，并培养学生在生活小事中积极奉献自己的爱心。
（四）尊重学生的主体地位，突出学生的人文属性
学生是小学语文教学中的主体，小学语文教学的对象是人，每个学生都具有一定的个性，教师在教学中不能只关注学生的整体性，还要在教学过程中关注学生个体的情况。在传统的小学语文教学模式中，教师为了方便教学工作的开展对学生进行整体性教学，往往忽略了学生之间的差异，部分学生受到自身学习能力水平的限制难以跟上教学进度，这些学生的学习成绩逐渐落后，学生的个人发展潜能没有得到有效激发。因此，教师必须尊重学生之间的个人差异，强调学生的人的特点，促进学生的全面发展，并使小学语文和人文课程中的人的特点多样化。教师可以在小学语文教学中，针对不同学生的学习情况，对学生提出不同的学习要求，让学生接受符合自身发展的语文教学内容。教师可以根据课文内容设计不同层次的学习任务，将学习任务布置给对应层次的学生，满足不同学生的发展需求，体现出学生的人文属性，促进人文课堂的形成。
结束语
综上所述，在小学语文教育中，发展学生的人文素养具有非常重要的作用和意义，小学语文是小学教育中最重要的组成部分，其中包括很多人文素养内容，需要教师和学生共同挖掘出来，从而促进学生全面发展。我们不能错过小学阶段这个时机，应该通过各种教学方式，灵活调整教学手段，对学生进行人文素养的培养，进而促进小学生全面发展，为小学语文教育的发展作出贡献。
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作者简介：关秀飞；1971.11；女；汉族；籍贯：广东省肇庆市德庆县；学历：本科；职称：小学高级；研究方向：小学语文教学 ；单位：广东省肇庆市德庆县莫村镇古有小学；