朱丽芳
杭州市公益中学 310012
摘要：初一学生刚刚升入初中，相较于小学环境而言，对于新的学习环境感到陌生，并存在很大的不安全感。为了帮助学生尽快适应新环境，提升自主管理能力，可以尝试着鼓励学生写日记，通过日记来记录学生的成长经历，并在无形中促进学生自我反思和自我管理，并深化师生沟通来丰富学生情感体验。因此，文章就初一学生自主管理能力路径设计展开分析，基于日记来合理规划，充分怀发挥日记来约束学生不良行为，提升学习效率的同时，进一步促使学生自我管理能力高水平发展。
关键词：自主管理能力；初一学生；日记；成长历程；自我反思
在素质教育改革深化背景下，在关注学生的学习成绩同时，也要高度重视学生自主管理能力的强化和培养。由于初中生尚未形成正确的价值观和学习习惯，意志力普遍薄弱，因此容易受到主客观因素影响，导致学生之间差异拉大，部分学生无法紧跟学习进度，滋生学习抵触情绪，并且在学生群体掀起连锁反应，形成不良班风和学风。因此，在教师引导下鼓励学生学日记，通过日记来记录下成长历程，在自我反思和改进下，强化自主管理能力，对于学生个体后续学习和发展起到奠基作用。
一、基于日记来提升学生自我管理能力的背景
培养学生写日记的良好习惯，在强化学生自我管理能力方面有着积极作用，更适合初一学生的实际情况。结合实际情况来看，由于疫情的突然爆发，导致学生长时间在家中学习，不用上学校，这导致很多学生过于放纵自我，无法严格约束自我学习，将大量的时间和精力投入到聊天和玩游戏中，或是看电视、睡觉。此类问题的出现，主要是由于学生的自我管理能力不足导致，如果缺乏有效管理和引导，将会制约学生的未来深入学习发展[1]。
而在后疫情时代背景下，孩子长时间接触家长，缺少充足的时间和机会与同龄人交流，不可避免的影响到孩子的身心健康成长。在长期的班级管理工作中，发现学生的自我管理能力不足，而在互联网+教育背景下，积极运用信息技术到学生学习和生活各环节，即便可以起到积极效应，但过分强调学习会加剧师生矛盾冲突，影响到学生自我管理能力高水平发展。
二、初一学生自我管理能力发展现状
（一）沉溺于网络世界压力不足
结合初一学生的自我管理能力实际情况来看，一些成绩差的学生学习中缺少自信心，成就感缺失，相较于学习，对虚拟网络世界兴趣更高，做作业时能力不足。尤其是学生很早就接触到移动智能终端与互联网，在遇到难题时直接联网搜题，将查询答案直接写在作业本上，对于学生本身来讲，这样不仅节省时间，还可以提升做题准确率[2]。但是，由于学生的自主控制能力不足，教师监管力度不足，导致很多学生过分依赖网络，甚至部分学生认为上网可以缓解学习压力，进而沉溺于网络世界，诱发一系列师生矛盾和家庭矛盾冲突。另外，由于互联网虚拟世界特性，学生在其中所扮演的角色多样化，可以满足很多学生现实生活中无法实现的愿望，因此将大量的时间和精力投入到网络游戏和聊天中，不利于学生身心健康成长[3]。
（二）学习成长主动性不足
当代社会飞快发展背景下，人们生活需求逐渐多样化，由于现代生活的便利条件，导致很多学生丧失了努力学习的主动性，认为不学习也可以过上好生活。另外，大量的电子产品渗透到日常生活和学习各环节，令很多认知能力和自控能力较弱的学生过早接触电子产品，加之家长监管不足过分享受生活便利，一定程度上影响到学生的后续学习和发展。
（三）家庭教育亲和力不足
当前很多家长在教育孩子中，主要是以成绩为衡量准则，过分要求孩子考高分，按部就班的完成学习任务[4]。很多孩子回到家中后迎接的多是家长的“考了多少分？”“作业写完了吗？”诸如此类的话语，每日不停重复，导致孩子产生抵触情绪，加剧亲子矛盾同时，将更多时间和精力投入到网络世界寻求寄托。另外，很多家长即便在家中陪伴孩子学习，但多实行打击式教育，经常不问原因的埋怨孩子不学习，玩电脑、玩手机，甚至大发雷霆，加剧亲子矛盾冲突。
（四）家校联系沟通力不力不足
教师布置学习任务时，很多需要教师和家长沟通交流，尤其是对于学生学习情况总结方面，需要家长督促配合。
但是，无论是教师还是家长，都是过分关注学生的学习成绩，二者的不良情绪不可避免的影响到孩子情绪，缺少充分的沟通和有效指导下，将会进一步挫伤学生的学习热情，不利于学生的身心健康成长。
三、基于日记来提升初一学生自我管理能力的有效路径
（一）写日记提高了学生的自我管理能力
写日记并非是简单的记录日常生活和学习情况，而是通过培养学生良好的写日记习惯，以此来提高学生的自我管理能力。因此需要教师正确看待日记积极效应，结合线上教学重要性，加强教师、家长和学生的沟通交流，拉近距离来推行线上教学。发挥日记互动优势，有针对性地强化初一学生自主管理能力，便于合理安排自主学习活动。因此，充分调动学生参与热情，每日安排在班级分享日记内容，发挥榜样模范作用，激励学生自我管理和完善，营造良好的教育环境，通过日记互动，丰富情感交流和沟通，进而形成思想合力。如，通过家长的反馈发现，部分家长认为疫情的爆发也为拉近亲子关系提供了新的机会，通过线上学习，加持日记引导，有助于激励孩子自主学习和自我管理，释放内心，缓解不良情绪。同时，令老师、同学和家长整合在一起，形成合力来共育孩子成长[5]。
（二）写日记提高了老师的管理能力
通过日记形式来推行班级管理，便于最大程度上调动起学生的配合积极性，在反复交流和沟通中，了解学生的具体想法和需要，形成统一的教育共识，辅助教师班级管理工作开展的同时，进一步丰富学生情感体验。通过规范、严谨的语言约束学生言行举止，强化学生自我管理能力的同时，可以主动去维护课堂秩序，营造良好的班风和校风。同时，还可以赋予学生班级管理话语权，在日记中表达自身的看法和观点，灵活使用文字或是图画来表达，便于及时发现自我和改进自我，在平等地位上实现育人目标。同时，加强师生日记互动，构建完善的班级事务管理反馈调节机制，在创建更具吸引力的班级文化的同时，进一步增强班级活力和生命力[6]。
（三）写日记家长检查有助于提高家长的监管能力
培养学生书写日记的习惯，便于拉近课堂和生活之间的距离，在记录下自身成长历程的同时，更好的宣泄不良情绪，缓解心理压力。孩子在写完日记后，由家长检查，为亲子关系的深度交流提供了有利机会，并且家长可以从日记中了解到孩子的想法和观点，所面临的烦恼、学习目标和兴趣爱好，加深对孩子的了解。通过此种方式，可以改善以往强制管教所带来的不良影响，深入孩子内心深处，循循善诱，给予更多的理解、尊重与关怀，对于提高家长的监管能力有着很大的促进作用。
(四)写日记提高了家校的沟通能力
通过写日记的方式，可以有效培养学生阅读和沟通的好习惯，在日记中抒发看法和观点，在自我发现、自我反思过程中，逐渐自我提升。推行互动日记的方式，可以进一步促进家校深入沟通，在倾听中理解，在理解中宽容，在宽容中行动，更好的帮助学生解决成长中的问题，并且带来别样的幸福感。同时，也可以灵活运用现代化信息技术优势，通过微信公众号的方式更加便捷的与学生沟通交流，引入在校期间的学生成长故事，帮助家长了解孩子在校期间的表现，家校合作下促进学生综合素质全面发展。
结论：
综上所述，关于初一学生的自我管理能力培养，仅凭教师单一的讲述和引导难以取得理想效果。因此，可以尝试着运用写日记的方式，鼓励学生记录下自身成长历程，在自我提升和完善背景下，更好的实现自主管理目标，对于学生未来发展意义深远。
参考文献：
[1]王妍琼.基于学生自主管理的初中班级管理策略思考[J].新课程(中),2019(10):267.
[2]姚育芽.核心素养下农村初中生自主管理能力培养策略研究[J].课程教育研究,2018(42):190.
[3]廖文铭,廖桂凤,詹紫平.基于核心素养下的农村初中生自主管理的实践研究[J].试题与研究,2018(20):138.
[4]刘萌萌.关于提高初中生班级自主管理能力的实践与思考[J].文化创新比较研究,2017,1(34):98+100.
[5]徐佳.初探初中班主任的自我“解放”——初中生班级自主管理能力的初步培养[J].知识文库,2017(02):230.
[6]易国文. 初中生班级自主管理能力的培养研究[D].青海师范大学,2016.