朱凤丽
辽宁省沈阳市第一七六中学 邮编110101
【摘 要】以计算机和网络技术为代表的现代信息技术的迅猛发展,改变着人类社会的工作、学习和生活方式，对人们的信息素养和能力提出了更高的要求，也向学校教育教学改革提出了新的挑战。自主学习模式是教育领域研究的重点课题。本文就网络环境下中学信息技术自主探究性学习必要性以及网络环境下中学信息技术自主探究性学习途径进行探讨。
【关键词】信息素养 自主学习 网络环境 信息技术
网络通信技术的发展，多媒体技术的进步，数据管理能力的提高，新处理系统、新算法的不断出现，使信息获取、加工和传播的能力以前所未有的速度提高，不断地改着人们的生活方式。
多媒体和网络技术提供的界面友好、形象直观的交互式学习环境，充分激发学生自主学习兴趣和协商会话合作学习；图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取和保持。只有让学生通过实践才能理解和掌握信息技术的奥秘。
网络环境下信息技术学科自主学习必要性
1．国家对教育的支持及社会大环境的趋使。校园网络及多媒体教学设备，实现校园数字资源全覆盖。信息技术课程教学的硬件环境建设良好。
2．对学生学习能力的要求。无论什么阶段的学习，各个学科之间的联系都更加的密切，知识面的覆盖广，出题的灵活性大，更注重学生综合能力的考查，更注重学生的自主学习的能力。
3．提高学习效果的需要。现在在教学中大力提倡学科整合，即学科与学科之间的协调与支持，每位教师都尽可能的在课堂上应该信息技术手段为学科教学服务。这样在课堂上的知识量、信息量就会大大的增加，这就要求学生要用收集加工学习内容信息的能力，才能支持课堂，适应课堂，继而才能把握课堂。
4.信息技术学科教学的需要。高中分阶段要求学生有对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。
网络环境下信息技术学科自主学习途径
信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时代发展特点的学科。教师作为学生自主学习的一个最有益、最有利、最灵活的“教学工具”，应如何引导学生自主学习，并在教学中取得最好的教学效果是学生自主学习的关键所在。
一、以兴趣为导向，调动学生自学热情。
常言道：兴趣是最好的老师。要想培养学生自主学习的能力，首先要让学生对自主学习产生兴趣。
可以采用作品欣赏、游戏导入、学生感兴趣或生活中常见的主题导入等方式激发学生自主学习兴趣。
比如在讲信息的编码一节课的时候，我们如果直接接触编码，学生会很难理解，那么我就在课前给学生布置作业，让他们先了解一下生活中常见的条形码，生活中常用的进制，以及古代的八卦图，并考虑它们之间的联系。上课时以SOS图片和超市的条形码来开课，学生把课前预习内容与同学进行探讨，让学生理解代码的含义；然后再用我们生活中最常用的十进制引导学生说出二进制原理，用八卦太极生成与二进制对照图片，使学生能更直观的进行理解，并让学生感受中国传统文化的悠久。
二、明确目标、任务驱动学生自主实现。
有了兴趣，学生自学就有了动力。但光有兴趣，也不一定就能够学好信息技术，设计合理的“自主学习”目标及任务很有必要。
在信息技术教学过程中，让学生带着问题去学习，使学生目标明确，有的放矢。比如在学习常用表格数据处理这节内容时，对学生提出一个总的目标要求，即完成《部分省市区国内生产总值数据》的报告。围绕这一目标同学之前相互合作，上网查资料、数据整合、数据分析、合成报告。 学生们在一个个具体的目标、任务驱动下展开学习，由易到难，循序渐进地完成了一个个教学任务，培养了解决分析问题的能力及自主学习的能力。
三、丰富教学方法，吸引学生自主尝试。
高中必修教材涉及信息技术基础知识、字表处理、多媒体、算法、网络安全、网页制作等多方面内容，如果单靠课堂的讲解根本不可能完成教学任务，这就要求老师充分利用课堂，采用多样的教学方法，引导学生自主尝试。教师可以利用生活中、突发事件中、学生中等各种有利资源，在课前布置作业，课上引导学生大胆提问，如果学生们把课后遇到的有关难题带到课堂上来，可以针对性地进行个别教学，把有代表性的内容充实到课堂教学中。这样，学生学习的自由度更大，学习空间更广，内容会更多，学生学习的自主精神会体现得更加淋漓尽致。
四、保证学生自主学习时间和空间。
既然是让学生自主学习，那么就该把课堂的时间还给学生。一节课40分钟，学生研究教学目标和任务、自主学习、训练讨论等时间不能少于25分钟。教师的引导点到为止，充分引导学生自学课本、自主探究，使学生有了充足的时间实践操作，教学效果明显。有了充足的时间，再加上足够的探究空间，学生的自主权得到了最大发挥。学生课上课下都会有组织的进行分工，小组成员各司其职，作品完成优质高效，需要注意的是一定要给学生留出充足的介绍及展示时间，让他们充分展现自己的想法，教师也要及时肯定并恰当评价。
五、制造悬念，激励学生自主学习。
教师在教学过程中要有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论。教师只示范简单的编辑及处理操作，让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，教师再总结、补充，清除“悬念”。
六、合理指导，提高学生自主学习能力。
所谓的自学指导就是学生在自主学习的过程中给予及时评价与讲解。学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等都需要老师给予学生适当的指导与评价。以学生操作为主，从总体把握学习进度，必要时予以点拨，比如帮学生进行阶段性总结、成果展览等，从而掀起学习的高潮，刺激学生的自主学习意识。
七、延伸课堂，升华自主学习。
由课堂到课外，由本学科到学科整合，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的操作技能，又必须学习、探索新的技能，达到循序渐进。这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生的自主学习能动性，激发创造欲望。
教师应给学生留有更多的思维空间，应把更多的时间和权力交还给学生，让学生在实践中去亲身体验自主学习的乐趣。我相信这样的课堂，才是学生真正想要的信息技术课堂，才是学生有效自主学习的乐园。