董剑萍
广宁县元恺学校 广东省 肇庆市 526344
摘要：在实际的小学语文阅读课堂活动中，大部分教师对现有的教材进行深入分析和探究，有目的性的开展教学内容，可以有效调动课堂教学气氛，促进学生更好的掌握阅读知识。在实际教学中进行优化阅读互动模式、仿写训练以及多元阅读设计等都可以促进学生的表达能力，有助于他们提升对阅读知识的掌握，从而提高学生的阅读能力以及阅读素养。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
我国著名优秀的语言艺术家曾提到，阅读就是吸收，是在潜移默化中吸收阅读知识的精神营养，而写作就是表达，把自己心里的想法通过嘴或是写的方式体现出来让别人了解。阅读需要学生有很强的自主学习能力，教师需要进行多样丰富的教学模式，为学生良好的阅读行为奠定基础。表达的方式通常是说或是写，教师可以设计各种培训方法，培养学生勇于表达并善于表达的能力，同时在实际教学的过程中使学生具备认知能力。
一、当前教学现状
现阶段，大部分小学语文教学效率都比较低下，主要存在的问题体现在以下三点：首先是在实际的语文阅读教学中还是通过传统的讲解剖析教学模式，教师机械式的灌输学生知识，深刻讲解课文和其中词语的意思，使学生的学习变得被动，不利于培养学生的自主学习能力；其次，过分注重考试成绩，要求学生对所学内容死记硬背，没有充分了解和掌握，使他们的创造力、想象力、思维力等等得不到有效激发；最后，不能很好的培养和提高学生的普通话能力以及写作水平，导致他们不善于表达并恐惧写作，严重影响学生的阅读应用以及发展[1]。
二、阅读教学策略
（一）情境诱读
教师可以在实际的教学中，运用多媒体给学生展示各种图片、音乐以及视频等，让学生真实体会到其中的情感，为学生创造阅读的情景，进一步激发学生阅读的积极性，活跃他们的思维，让他们更好跟阅读中的故事产生情感共鸣，真正做到身临其境。
例如，在学习《狼牙山五壮士》的教学过程中，教师在正式上课之前在网络上搜集了大量的相关资料、图片以及视频等，为学生展示了我国历史时期的真实故事，带领学生走进旧中国那个血雨腥风的年代，走进了那个被称为“东亚病夫”的国人饱受欺凌、任人宰割的屈辱岁月：在我国被日军侵略的时期五位战士不顾自己的生死，誓死与敌人周旋，为大部队的撤退争取更多的时间，他们故意将自己的行动透露给敌人。最后在周旋中因实在走投无路了，便将敌人引到了易守难攻的山峰上，没了子弹就用石头，没有了石头便毁掉了枪支，纵身一跃跳入了万丈悬崖！日军看到此幕也不禁为之震惊。在教师给学生讲解完其中的故事之后，还可以给学生播放相关的影视片段，让学生通过直观的视觉刺激体会当时我国伟人为国家振兴做出的伟大贡献，在影片播放完之后让学生讲讲自己的观后感，之后引导学生怀着爱国的热情与激情阅读本篇课文，他们都读得非常大声，情绪饱满，仿佛自己就是文章当中的人物，在这一过程中，调动了学生的阅读热情，让他们牢记历史带来屈辱，从而形成振兴中华的使命感与责任感。在学生阅读的时候，深刻体会到作者的情感和思想，激发他们的爱国热情以及惋惜和痛恨之情，跟作者产生情感共鸣，促使阅读课堂实现教学目标。
（二）多元阅读，构建学生感性认知
教师在实际的教学过程中，要注重让学生明白阅读的重要意义，要重视培养他们的朗读习惯。在开展阅读课堂的活动中，教师要引导学生心到、手到以眼到。
随着我国教育事业的不断发展，越来越注重学生的阅读标准，第一是要加强学生掌握创造性阅读以及探究阅读，需要结合实际情况创设阅读教学模式；第二是注重默读培养，使学生掌握略读、浏览以及精读等各种阅读方法，提高阅读水平；最后是增强文章段落的阅读和朗诵，使学生可以有感情、正确并流利的阅读文章，在朗读的过程中体会到中心思想，培养他们的学习认知能力。在开展多样化阅读教学的过程中，为他们形成认知文章能力提供良好条件[2]。
例如，在开展“桂花雨”的教学活动中，教师可以先让学生通篇阅读，在文中找到桂花雨的特点。学生在自主阅读的过程中找到了鲜、香、多等描写桂花雨的词语。然后教师引导学生根据这些词语展开自己的想象力，选择自己喜欢的景色进行描写，可以结合本文的写作手法进行。学生们都积极的参与到写作任务当中，有些是再读一遍课文，有的是查找相关资料，还有的直接就能写出来。在学生阅读自己作文的时候，大部分都写的非常生动形象。把自己看到的景色描写的绘声绘色，特别美丽，仿佛人间仙境一般。在这一过程中，不仅可以让学生充分掌握桂花雨的特点，通过延伸写作，还可以培养学生的写作能力和表达技巧。教师根据学生们的写作水平，选取出比较优秀的作文在班级朗读，可以很大程度调动他们的学习热情。这样的教学模式，是培养学生表达技巧的有效方式。在学生写作的过程中，可以非常合理的运用各种形容词，使他们的表达能力进一步提高。
（三）、阅读互动，创设课堂表达契机
在实际的语文阅读教学中，合作学习是比较常见的教学模式，教师创设多样化的合作学习模式，在互动阅读的过程中激发他们的学习个性，调动阅读的热情，他们在阅读互动的时候进行多样化的交互活动，有利于提高学生的表达能力。在开展合作学习的过程中，小组讨论是比较有效的学习模式，但要注意，合作学习不只是包括小组讨论，教师在实际制定教学方案的时候要从整体角度考虑，进一步提高学生的阅读效率。第一是要合理的分组，学生在知识掌握程度上存在一定的差距，表达水平也不一样，教师要充分结合学生的实际阅读状况进行合理的分组，通过异质分组、自由组合以及同质分组的方式，必须要结合学生的阅读水平。第二是让合作学习模式变得多样化，教师可以引导学生进行小组分角色读、齐读或者轮流读等方式阅读，在阅读结束之后评阅读质量、写阅读感知、谈阅读体会等，这些都可以丰富阅读表达模式[3]。
例如，在开展“童年的发现”的教学过程中，教师可以在正式上课之前引导学生进行互动，让学生之间交流自己的童年发现，学生们都积极的讨论，有的同学说他发现有的狗狗是眯着眼睛睡觉的，还有的同学发现蝴蝶身上有五颜六色的粉。这时教师在引导学生阅读本篇文章，并问同学们你们的童年中都有什么，最喜欢的是什么，学生在阅读之后展开了积极的讨论。有的学生说自己最喜欢动物园，那里有很多可爱的小动物，有的同学说他喜欢游乐园，因为在那里可以自由自在的玩耍，特别有趣。在引入互动的过程中，不但激发了学生的阅读热情，还让学生回忆了自己丰富有趣的童年，为接下来的课文阅读奠定了良好的基础。在学生进行自主阅读的过程中，教师给他们提出了阅读问题，让他们积极的参与到课堂学习中并展开多样化的互动学习，在这一活动中学生提升了学习认知能力以及表达能力。
三、结束语
总而言之，在新课标的教育背景下，要求在小学语文阅读在以读为本教学基础上，实现了学生的多读自悟，把学生作为课堂主体，让他们的阅读知识更加牢固、深刻，同时为学生营造丰富有趣的学习环境，结合学生的知识掌握范围合理的制定教学目标，让学生更加深刻的掌握文章的知识内容，进一步提升学生的阅读学习效率，加强小学语文阅读教学目标的实现，促进学生身心健康的全面发展。
参考文献：
[1]王丽.以"师生共读整本书"为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].语文课内外,2019,(25):210-210.
[2]董玉彬."以生为本"视野下的小学语文阅读教学策略探究[J].读天下(综合),2019(14):38-38.
[3]康丽.浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].试题与研究:教学论坛,2019(13):185-185.