陈作模
湛江市太平中学广东省 湛江市524084
摘要：文章将对中学语文教学中小组阅读教学策略的实践以及相应的探索。群文阅读的阐述主要从其概念和“群文阅读”和其他方式的阅读教学进行相应的区别。通过实际的“定题”和“组织选题”这两种层次上的阅读方式展开，简述中学“群文阅读”的实际教学策略。同时以刘禹锡的三首诗为教学案例，以此分析“群文阅读”在语文课堂教学中的实践作用，通过教学提供“群文阅读”教学法的成果和基本的总结。
关键词：群文阅读；教学策略；初中语文教学；实践与探究
前言：随着基础教育改革的实施，提高学生的阅读能力成为当今中国教育教学工作的重要任务。近年来，“群文阅读”教学策略在提高学生阅读能力的过程中得到了广泛的研究和应用。作为一名多年从事一线的中学语文教师，自正式开始广泛采用部编的语文教材以来，我根据文本教材“双线组织单元结构”的独特性，深深扎根于教材文本而有目的地进行了“群文阅读”教学的实践与探究。实践出真知，事实证明：“群文阅读”是一种新颖的突破性较强的有效的阅读教学方式。 不仅仅是学生表面上的阅读文章，而是对文章的深入理解。同时，也能够激发学生的思维。
一、群文阅读教学概述
1.群文阅读教学的概念
简单来说，“群文阅读”是师生依照一个或多个讨论话题，选择一组文章，进行阅读和评论。这是一个集体建构，学生的主体性在课堂上完全被发挥，然后达成共识的一个阅读活动。值得注意的是，“群文阅读”中的“正文”并不限于文章。它不仅仅是指一个文本，也能够是一段文字、一段视频或一组图像。
2.群文阅读与单一课文阅读的比较
在以往的语文教科书中，课文一般是按照单元进行划分的。通过这些精选的单元以及课文，学生能够提升自身的审美能力，还可以促进学生的文学体验发展，促进阅读的进步以及写作积累。这种以教师和文本为主的教学方式其主要优势在于，学生是按照课文作为模板的，经过实际的阅读以及教学，能够准确的去理解其中的知识点，从而利于考试。但是，这样的教学方式也存在大量的负面影响。首要的是教学进度缓慢，学生的效率相对较慢，且耗时过长。一个接一个的教学比较繁琐。学生在老师的强力引导下，在枯燥、死板的课堂中逐渐失去阅读兴趣。在这种低效率的课堂环境和狭隘的教科书下，学生的学习状态并没有得到改善。最重要的是，在应试教育的约束下，学生的探索和思维能力正在逐渐萎缩。“小组阅读”中使用了大约两到八篇文章。单人阅读不是简单封闭，而是变得更加开放和分散。另外，群文阅读一般采取默读的形式展开，通常会结合浏览以及略读的方式进行，从中挑选重点内容，让学生进行讨论。这样的阅读方式能够剔除单一课文阅读的局限性，逐步改变教师的“重教轻学”，以此实现向“重教与学”改变，以此发展学生的阅读和具体的研究能力。
二、“群文阅读”的教学策略分析
1.将对单篇文本的品读方法运用到同类课文
基于教科书“教读－自读－课外阅读”三维一体的阅读体系，我采用对部分教读课文精读，发挥其对所在单元内文章学习的“范读”作用，引领单元课文的群文教学模式，这一点在古诗文教学中颇为收益。部编教材八年级语文上册第三单元的阅读篇目均为古诗文，其中以写景为主的课文就有四篇文言文。 在对几篇课文教学内容及教学目标进行对比后，我突出《三峡》单篇文章重点讲授，引领学生从作者、写作背景及写作手法、表达效果等方面进行文章的品读，并反思归纳学习过程和方法；然后，将学习策略运用在学生自主探究《答谢中书书》《记承天寺夜游》和《与朱元思书》这三篇课文的学习中。
教学中，我采用图文并茂的方式进行归纳，又运用对比阅读法，充分调动学生学习的积极性，根据文章写作背景，学生可自主探究文章的主旨，感知内容大意和写作手法，在学习新文章获得新知识的同时又能巩固旧知识。让学生在群文阅读中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。可见，群文阅读的教学策略特别适合于初中古诗词和优美散文篇章相近组合的学习和复习。
2.创设宽松、民主、探究学习的语文课堂教学氛围
教学八年级下册第一单元《社戏》一课时，我提出了几个问题：《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文所涉及的民俗风俗属于什么地方文化？每个人都有什么写作背景？结合这些见解时，请考虑您所在地区的民间传说并对其进行描述。学生通过快速泛读、浏览略读、寻读跳读等不同的速读方式，既能整体感知了四篇文章的内容，又能拓展了独特的地方民俗知识，且能结合自身的生活经历，自然地描绘本土东海人龙舞、麒麟爬刀梯、遂溪醒狮、吴川飘色、年戏雷剧、姑娘歌和广场舞等具有家乡特色的底蕴深厚的地域文化，以及家乡美味海鲜、独特食狗习惯、特色风味小吃等不同的饮食文化。甚至有的同学可以主动模仿自己喜欢的风格来描述场景，在愉悦的交流过程中畅所欲言。在有效的协作与交流中，学生不仅能理解文章的内容，还能丰富写作材料，锻炼学生的分析、创新和口头交流能力。
三、基于部编版教材的初中语文群文阅读教学策略
1.确定议题
在群文阅读中，话题的选择也是教学核心的选择，所以话题的选择必须是开放的。让每个学生根据自己的经历和体会，在阅读中找到共鸣。例如，《紫藤萝瀑布》《驿路梨花》《爱莲说》三篇文章中通过“借物喻人”来引发学生的思考。紫藤萝代表精力充沛的活力，不容易被挫折打败；梨花代表的是乐于奉献、有雷锋精神的人；莲花代表君子高傲，不计名利。通过三种不同的阅读，学生有不同的感悟。这样的开放性话题也可以激发学生的思维，让学生在积极的交流中阅读。
2.组织选文
在选择文本和议题时，也必须围绕主题选择文本，同时要注意所选文章之间的关系，文本的结构化呈现必须具有相同的逻辑思维。方便学生阅读和分析，达到提高学生思维训练的目的。
3.初中群文阅读教学案例分析
阅读全文将几个文本放在一起。当学生阅读和比较时，它有助于学生构建自己对文本的理解。以《陋室铭》《秋词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》三章为教学实践，制定课题：刘禹锡的思想感情与人生态度表达，在创作诗文中积累文言词汇，围绕创作背景讨论教学目标、课堂实践等话题。
四、结语
综上所述，“群文阅读”是一种相对较新的阅读教学方式。不仅仅是学生表面上的阅读文章，而是对文章的深入理解。这种阅读同组文本的教学模式的好处是，通过了解作者的生活经历，加深学生对课堂诗歌的理解。除了不同阶段创作的作品外，还可以帮助学生进行立体的深度理解。经过实际的小组写作，学生能够以作者的经验以及情感灵活运用到自己的写作当中，从后续的写作训练中逐步运用灵感，从而避免一些写作问题。同时经过反复朗诵文章，学生也会对作者有完整的理解。在之后的群文阅读中也能够产生相对的兴趣，最终主动去尝试拓展阅读，从而真正的展示自己对于诗歌的体会，从而提升自主学习的效率。而这样的阅读方式同时也是较为符合部编版教材所提出的要求，即自主——探究——学习三部曲的。在分析议题以及讨论相应议题的时候，做到逐步训练学生的思维，经过实际的比较，从文章发现阅读的乐趣，促进未来在阅读中视野的逐步开拓。
参考文献：
[1]孙万茂.浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略[J].新课程,2021(25):201.
[2]代忠义.初中语文群文阅读课堂教学实施策略[J].家长,2021(17):157-158.
[3]郭胜华.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬——浅谈核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略[J].学周刊,2021(21):25-26.