蔡春玲
雷州客路镇中心小学 广东省 湛江市 524231
【摘 要】新一轮基础教育课程改革对小学语文阅读教学提出了新的要求，而群文阅读也正因其优越性逐渐获得教育工作者的重视。可以想象，实行群文阅读这一教学新方法必将成为适应环境、推进改革的关键所在。基于人教版小学语文教材与教学经验，本文探究群文阅读在小学语文阅读教学中的具体应用策略。
【关键词】群文阅读；小学语文；阅读教学；实践探究
群文阅读，即“多文本阅读”，是近年来颇具代表性和突破性的新型阅读教学实践方式[1]。师生围绕一个或多个主题开展专题阅读活动，通过集体建构一组既定的结构化文本达成对该主题的共识。在小学语文阅读教学，特别是中高年级阅读教学中，群文阅读的应用使学生能够准确把握文本内容，拓宽阅读知识面，提升阅读效率。
一、小学语文阅读教学现状
当下的小学语文阅读教学囿于传统授课模式，暴露出许多问题，已经无法满足教育领域发展的新需求。首先，现如今小学阅读教学的应试色彩较为浓厚。教师在授课时受到教育环境的影响，侧重于快速阅读技巧与得分要领的讲解。其次，传统的语文阅读教学遏制了学生的个性化发展，这与新课改中培养学生个性化思维的要求背道而驰[2]。旧教学模式坚持以教师、教材和课堂为中心，全体学生只是在被动接收知识，没有形成独立思考机制，更无法提出自己的独到见解与观点。再而，教师仍未转变教学理念和教育观念，还是将应试教育的思维惯性带入阅读教学。有部分小学语文教师认为阅读模块无关紧要，他们更注重学生对于知识点与教材文本的理解、记忆和背诵。最后，语文阅读教学流于形式，内容空泛。包括教学模式、方法、流程、手段等各组成部分在内，阅读教学体系的优化与完善尚未实现。教师开展阅读专题活动时经常存在选材不当、设计死板、模式单一、手段落后等问题，给阅读教学制造了诸多障碍。
二、群文阅读在教学中的实践应用
（一）围绕目标主题，筛选阅读素材
群文阅读得以实施的首要前提便是确定目标主题和与主题相呼应的文本阅读素材。教师在进行文本初选时，应将教学目标、学生阅读水平、文章质量与特点等因素考虑在内，选取层次清晰、结构分明、逻辑性强、适合学生的阅读素材。随后，教师应根据该文本是否能够提高学生的阅读能力这一标准继续筛选，留下富有文学价值、实用性强的文本组成阅读教材。内容、写作手法和情感表达确定群文阅读教学的主题，它们与语文教学中的知识目标、技能目标和情感目标一一对应[3]。下面便以内容为主题，讨论群文阅读教学的一个实例。
以内容为主题的群文阅读着眼于文章内容，对文章内容的理解与分析是传统阅读教学永恒不变的主题。如在完成《穷人》一课的学习之后，教师便以“讲一个故事”为题开展主题探究活动。教师由对《穷人》主要内容的提问导入，为学生提供《麦琪的礼物》《最后一片叶子》等优秀短篇故事，让学生在阅读中分析这些文章的思路结构与情节设计，思考如何讲好一个故事，如何使故事趣味横生。师生、生生之间互相交流观点与见解，令学生尝试改写或创作故事，将思考或交流所得付诸实践，从而实现由阅读能力向写作能力的迁移。阅读素材一定要和既定主题密切相关，目标主题也需要明确，不能模糊教学重点，偏离教学目标。
（二）设计教学流程，合理编排任务
在完成对素材的收集筛选工作后，教师开始着手设计群文阅读教学的具体流程和任务。首先，教师应遵循“多文本阅读”的教学理念，合理编排阅读文本的内容与顺序；当然也可以让学生在课上自行安排阅读顺序，只是可能无法达到教师组织那样理想的教学效果。除此之外，教师需要设计与文本相匹配的启发性问题，通过这些问题将素材有机串联起来，引导学生发现各项文本背后的共性与联系，令学生针对问题提出自己的个性化意见，有助于学生个性化、创造性思维的培养。
常见的阅读顺序有渐进式阅读、分组式阅读和反复式重读。问题的设计可以是比较性的，让学生找出不同文本之间的异同；也可以是开放性的，让学生从不同的视角得出结论，提问方式较为灵活。
以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，教师以这篇文章为切入点，让学生自主探究阅读世界名著的具体方法。教师首先按照速读、略读、精读的阅读逻辑编排教材，设置如“在规定时间内概括文章大意”、“补充事件过程和对应人物心理”、“分析人物思想”这样的问题或学习任务。学生在阅读时就会不自觉地利用速读、略读、精读等方法解答这些问题。随后，教师请学生回忆答题过程，引导他们用自己的话概括答题技巧，名著阅读的几种方法也就呼之欲出了。流程设计与问题编排是保障群文阅读顺利实施的关键环节，教师绝对不能敷衍了事。
（三）提供阅读指导，实现师生共建
群文阅读的确充分尊重了学生的主体地位，给学生留下了大量课堂阅读时间，但是也不能忽略教师在其中作为引导者与促进者所发挥的作用。部分教师认为群文阅读就是选择大量文章让学生去读，实则不然。教师应当在课中为学生的自主阅读提供适当的阅读指导，帮助学生排除阅读障碍、提高阅读效率。因为群文阅读的文本较多，学生如果不事先了解一些方法和技巧就难以从众多文本中理清头绪，甚至会间接打击他们阅读的信心。因此，教师可在学生阅读前带领学生找出某篇文章的结构和主线内容，介绍阅读某种类型文章的方法。例如，在“说明文阅读专题”中，教师需要在活动开始前讲解一些背景知识，如说明文的定义及特点；在活动中疏通一些专业问题；在活动结束后梳理总结说明文的结构、说明方法和三要素等重点内容。
（四）形成阅读报告，检验教学效果
教师应在读后要求学生完成阅读报告，这样不仅能够使学生吸收内化课堂所学，也能在创作中产生新的感悟收获。阅读报告的形式多种多样，既可以是读后感，也可以是关于本节课的心得体会，还可以是仿写或写作练习。阅读报告是检验教学成果的一面镜子。教师通过收集学生的阅读报告了解他们的学习情况，并对教学计划和内容做出相应调整。阅读报告也可以成为激发学生阅读兴趣的有效手段。教师可将点评或指导意见附在学生报告结尾处，在下一节课展示优秀作品，鼓励学生继续保证报告习作的水平和质量，促使群文阅读向良性态势发展。
结语：
小学语文阅读存在应试色彩浓厚、教学思维僵化、教育理念陈旧、流于形式、内容空泛等问题。群文阅读是一种新型教学模式，不仅能够较好地解决这些问题，而且还能培养学生的学科综合素质，提升教师的专业与职业素养。本文结合部编版小学语文教材，对群文阅读在小学语文阅读课堂中的实践应用进行深入探究，提出以下四项应用策略：选择文本素材；设置阅读任务；提供阅读指导；形成阅读报告，以期扩大学生的阅读量、提高学生的阅读水平，最终实现阅读教学成果的最大化。
参考文献：
[1]王娟.探究在小学语文教学中应用群文阅读的策略[J].天天爱科学（教育前沿）,2021,{4}(01):95-96.
[2]米盈霞.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].新课程，2021,{4}(26):87.
[3]祁艳.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略[J].新课程，2021,{4}(09):124.
[4]李瑞.群文阅读在小学语文教学中的应用探究[J].教师博览，2020,{4}(27):38-39.
[5]姚念星.学科核心素养下小学语文群文阅读在课堂教学中的应用策略探析[J].考试周刊，2020,{4}(87):56-57.
[6]梁晓霞.群文阅读在小学语文教学中的实践探索[J].当代家庭教育，2021,{4}(12):147-148.