帅玉梅 何艳
成都市金沙小学 610000
摘要：在传统小学语文课堂教学过程中，师生之间的互动往往体现在一问一答上。我国著名教育家陶行知曾说过：智者问得巧，愚者问得笨。所以设计一个好问题，激发小学生踊跃回答是教师应该考虑的问题。目前，小学语文课堂存在着“满堂问”，问题简单化、单一化等问题。但这些低效的问题使得教学时间没有真正发挥其价值，面对课堂上的种种问题，笔者系统分析了课堂提问有效性的策略，以期促进小学语文课堂高效进行。
关键词：小学语文；课堂提问；策略
教师提问对于小学语文教学来说非常重要的，是一种有效地教学方法，也是一个衡量教学质量的标准方法。近些年来，在小学语文的课堂提问上存在着很多的问题：提问数量多、提问数量细碎、提问质量低与教学目标无关、提问答案单一限制学生思维等问题。这些无关紧要的提问，正在侵蚀着有限的课堂时间，让学生学无所得，学无多得。如何进行有效的课堂提问成为了值得深思的问题，
接下来笔者将针对这一问题，谈谈自己的感悟和想法。
一、坚持课堂提问少而精原则
俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”“领”指的就是课文内容的重点。教学重点是学生学习融会贯通的“枢纽”。在教学过程中，只要拎出了重难点，便能牵一发而动全身。尽管课堂提问起着非常重要的作用，但并不是说教师问的问题越多越好。在课堂上，学生应该思考和回答老师精心设计的大量问题。表面上，老师和学生在教室里一个接一个地提问和回答，气氛非常活跃。然而，这种提问不仅削弱了教师在教学中的作用，也削弱了学生的思维。教师在备课和设计问题时应克服课堂提问的随机性，应该根据教材的内容，提问数量应该少，质量应该强调。教师可以采用层层递进的提问方式，从而让学生深入浅出。
例如，以《坐井观天》课文为例时，教师在课堂上可以先引导学生阅读，让学生了解里面的人物特点，然后教师的提问一定要抓住重点，这篇课文主要想讲的重点就是，青蛙缺少眼界，没有主动去外面的世界看看，所以所以为天只有井口这么大，教师应该让学生明确这一点，可以提出：“为什么青蛙觉得天空只有井口那么大呢？”通过教师的引导，学生在学习课文时，会不自觉地加深对这一问题相关方面内容的关注度，从而对这个问题重点进行自己的理解和思考，帮助学生吃透了文章的内涵。
二、提高课堂提问的深度
在平时小学语文课堂中，经常会出现一些缺乏营养的问题，比如问学生：“是不是？”、“对不对？”、“好不好？”。这类问题正在浪费课堂上的宝贵时间。
在课堂中，教师应该多问一些在思维程度上有一定的深度和难度的问题，由浅入深，引发学生进行个性化的思考。以《神笔马良》为例，教师应当忌讳提出：“这个故事里都有哪些人物啊？”“谁能够简单地给我们用自己的话讲一讲这个故事？”这样简单、毫无深度的问题，因为这种问题大部分学生不需要参与思考就能回答。
教师在提问时一定要注重挖掘问题深度，一般而言，一定要抓住“五点”。五点分为∶重点、难点、疑点、兴奋点、思维点。其中，思维点一定要由表入里、由现象到本质，只有当问题清晰、具体、清晰时，才能为学生指出思考的方向。在备课和设计问题时，教师不仅要掌握教材内容，还要考虑学生的知识基础、生活经历、思维特点、学习心理等特殊因素。尽量多问“为什么”和“怎么办”，让学生自己弄明白的，不去过多问、过多讲，学生具有自身的思考能力，能够根据教师的引导性提问进行反思，教师可以转换提问方式，如：“你们喜欢故事里面的哪一个人物？不喜欢哪一个？为什么？”通过提出这样的问题，引发学生对课堂内容的思考，激发学生兴趣，促进学生积极参与课堂讨论，活跃课堂的气氛。同时，教学学会引导学生遵循思路去阅读文章，调动了有关信息材料，积极思考，步步深入，从而把教学引向纵深。
三、课堂提问要把握好深浅难易
教师在设置课堂问题时应把握难点，问题应与小学生的知识水平相称。正如一位教育家所说，知识的果实应该放在学生只能通过跳跃才能获得的位置上。课堂问题也一样。这些问题不应该让学生感到遥不可及，也不容易达到，而是应该让学生在得出正确的结论之前跳跃和思考。
例如，当讲解《桂林山水》时，教师可以先让学生将课文朗读一遍，了解课文的内容，随后再去由浅入深的根据课文进行提问。
可以先问：“谁能简单概括一下这篇课文的主要内容？”这样学生就可以简单知道课文的具体内容，随后教师就可以更进一步，提问一些中等困难的问题，如：“大家知道在这篇课文中，主要运用了那些写作手法吗”等学生根据自己的理解，对这篇文章的写作手法进行回答以后，教师再去将他们的回答进行总结，把文章的表达手法调整到这个环节进行了讲解，之后再让学生概况主要内容。随后教师可以再次加深提问难度，询问学生不同的对比手法应该怎样在生活中去运用呢？让学生思考这样的问题，将教科书中僵化的知识转化为可见和有形的知识，更好地让学生对自己的回答内容进行理解和接受。
四、积极引导学生提问和思考
在课堂上，“假大空”的问题无疑是在浪费课堂的时间，那么如何去设计有针对性、引导性的问题，就成为了值得深思的问题。笔者层听过赵景瑞老师一堂深受启发的课。课堂一开始，赵老师没有直接讲课，而是拿出一根粉笔问：“这是什么？”当时笔者不明白老师为什么要这么做。学生回答后，老师继续问：“这粉笔是怎样的颜色？”然后又问：“这只粉笔为什么是白色的？”三次问答之后，老师带着孩子们总结三次提问的顺序，分别是：是什么？怎么样？为什么？紧接着，赵老师引出了这节课的课文说：“我们今天一起来学习《这句话的魅力》，看见这个课题，你会问问题吗？”然后，赵老师引导学生按照上面总结的提问顺序，让学生开始提问。果然孩子们不再像以前提出哪些没有营养的问题，而是提出了直指文章中心的问题，学生的提问分别是：这句话是什么？这句话有怎样的魅力？为什么这句话有魅力？接下来便带着问题，在解决问题的过程中进行学习。
提倡培养学生的质疑能力，就是引导学生提出问题，培养他们的提问能力，笔者认为，教师在设计问题的时候一定要想好提这个问题的目的是什么，是想培养学生的哪方面能力或者服务于文章重难点的哪部分，这样才可以让问题具有引导性，可以更好地服务于学生。提问的目的是引导学生在不同的层次上思考。只有当问题清晰、具体、清晰时，他们才能为学生指出思考的方向。同时，为了有效吸引学生的关注，引导学生，老师在课堂上的语言要丰富充实、圆润清晰，这样会给学生一种优美的听觉享受。讲述的时候声音有高低起伏、轻重缓急，问题就会牢牢地抓住学生的注意力。另外要注意问题表达时的语速、停顿，能让学生从话语中分清问题的层次、重点，以便提取关键信息等。
五、提问面向全体学生，问后给学生留足时间思考
语文课堂应该让不同的学生获得不同的知识进步和发展。因此，课堂提问必须面向所有学生，所有学生都应该积极参与回答老师在课堂上提出的问题，都应该有平等的机会参与教学活动和回答教学问题。只有这样，教师才能充分调动所有学生提问后学习的积极性。提问后，教师不要急于给出解释和指导，学会等待，给学生足够的时间思考，只有这样，才能有更多的学生参与语文思维。
同时，老师要学会借助体态语言来起到促进学生对问题思考的作用，丰富的面部表情、恰当的身体动作等会让提问避免抽象、生硬，具有艺术化的效果，给学生分析问题带来一点灵感、启发。
六、教师课后及时进行总结反思
教师能力得提高是一个不断“实践—反思—实践”的过程，这就需要教师教学工作中及时进行反思，根据讲课过程中学生对于问题的反馈，不断总结。反思中可以从以下几个角度去思考：教学提问的设计是否合理？是否达到了预期的目标？提问的类型对否符合课堂实际情况？提问的水平是否符合学生的现有水平？只有在不断地反思中，才会不断地进步，及时根据学生课堂的表现，来修正自己提问方面的不足，不断提高自己的提问能力。在信息发达的现在，通过网络也可以帮助教师与其他教师进行交流。除此之外，还可以请教经验丰富的教师吸取经验。例如，学校常常组织的模范课堂、模范老师的评选和观摩，就是通过观察别的教师课堂提问和教学的方式，促进教师由彼及此，对自己的教学工作进行及时的反思，查漏补缺。
总结
综上所述，要想有针对性、有效地进行课堂提问，让每一个问题发挥其最大的价值，就需要教师的课堂提问策略注重少而精原则，同时提问时注意提问的深度，根据学生情况去调整教学的环节，注重提问的深浅难易，提问需要起到对学生提问和思考能力的培养和引导作用，多设计一些开放性、引导性的提问，同时，课堂提问是面对所有学生的，一定要注重全面性，提问后也要多给学生一些思考的时间。教师也要注重在课后及时反思不断进行提升自己的教学水平。
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