吴琼瑜
江苏师范大学、外国语学院 江苏省徐州市 221116
摘要：
随着“立德树人”根本任务的提出，核心素养成为当今教育的重要热点话题。普通高中英语课程具有重要的育人功能，阅读课堂是落实学科核心素养的重要环节。本文从高中英语阅读课堂文化意识教学的实际出发，以江苏省徐州市某中学为例，参照《普通高中英语课程标准（2017年版）》和章策文（2019）文化意识的组成部分制定课堂观察量表，并以此为依据分析教师和学生课堂中文化教学的情况，得出以下结论：目前高中英语阅读课堂中文化意识的教学涉及到一定的文化知识、文化情感和文化行动，其中文化知识的教学完成度普遍最高，文化情感的教学完成度次之，而文化行动的教学完成度最低。
关键字：高中英语；阅读课堂；文化意识
1.引言
普通高中英语课程具有重要的育人的功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部，2018）。
英语教育是语言教育，也是文化教育（鲁子问，陈晓云，2019）。外语教育不仅承担着外语语言和文学的教学责任，更承担着传承和传播中华文化的责任（王欣，陈凡，石坚，2021）。外语教育需要直接面对国外意识形态，其文化价值观往往渗透在语言背后，因此外语教学需要一个思想意识的过滤过程，需要鉴别语言意识形态和文化价值取向（杨金才，2020）。
传统的外语课程以教授语言知识、培养语言技能为中心，而价值观和思想文化等深层次问题通常得不到足够的重视（肖琼，黄国文，2020）。当前外语课程教学在文化教育方面忽视中西方文化背景与文化价值观的导入，缺乏文化理解力的培养（余娟、郭元祥，2011）。我国英语学科的文化教学专注目的语文化学习较多，而对本族语代表的优秀文化在跨文化交际中的功能较为轻视，不仅影响跨文化交际的质量，也使得学习者逐渐丧失独立的文化人格（江曼，王鉴，2020）。
高中生正处于世界观、人生观和价值观形成和确立的关键时期。文化是一个宽泛而抽象的概念，高中生由于阅历的不足，无法深入理解和辨析文化，使得他们对文化的认知不够充分，进而影响学生文化意识的培养（王慧敏，2021）。在阅读中贯穿文化教学，不仅能够增进学生对各个民族文化和价值观念的理解和认识，还能丰富他们的文化素养（杜莎莎，2019）。
2.文献综述
2.1. 概念定义
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中指出“文化意识”是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
英语课程文化意识的目标在于获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，培育中国情怀，形成自尊、自信、自强的良好品格，并具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
2.2. 研究现状
关于“意识”，汤普森（Thompson）（1984）认为，意识形态可以被看成是思想和信仰的一整套框架体系。奥利弗（Oliver）和约翰斯顿（Johnston）（2000）在此基础上进一步提出，意识形态是广泛传播的知识和信仰体系。意识形态是人们用来解释事件的内容，而框架则是人们运用这些内容来解释事件的过程。意识形态为构建框架的过程提供了内容和背景知识。
关于文化意识的内涵，拜拉姆（Byram）（1997）提出跨文化能力框架，包括知识、能力和态度三个维度。“知识”指除了从课程文献和讲座中获得正式的事实知识外，学生还可以通过课堂内外的交流和观察发展一般文化和特定文化知识。“能力”指学生在理论输入的帮助下发展解释和联系的能力。他们能够去中心化，通过讨论和经历从不同的角度看待事件。“态度”指学生形成了相对化和重视他人的态度。那些学生以前认为不可接受或不能理解的习俗和行为，一旦了解到文化背景，即使不同意他们的文化背景，也会试图理解。
我国学者鲁子问、陈晓云（2019）认为英语课程的文化意识教育包括文化教育与品格教育。文化意识中的文化教育包括文化知识教育、文化理解能力与传播能力教育、文化自信的态度构建等。文化意识的发展是一个内化于心、外化于行的过程，涉及以下步骤：感知中外文化知识——分析与比较；认同优秀文化——赏析与汲取；形成文化理解——认知与内化；具备文明素养——行为与表征。
章策文（2019）认为文化意识涵盖文化知识、文化技能、文化情感和文化行为四个方面。文化知识的学习、文化行为的分析，必然使学生产生相应的文化价值判断、文化情感体验和文化态度确立。在英语学科教育中，丰富学生的文化知识、增加学生的情感体验、端正学生的文化态度、形成学生正确的价值判断、内化学生的文化品格、优化学生的文化行为是培养学生文化意识的重要内容。
关于文化意识的教学，孙有中（2016）提出跨文化教学的5项基本原则，即思辨、反省、探究、共情和体验。邢文骏、李漫（2020）指出在提升学生文化意识的阅读教学实践中，可以遵循“情景依附性”“切适需要性”“社会文化性”“多元融合性”“实践建构性”五大教学原则。杜莎莎（2019）基于建构主义理论和体验式学习理论，提出了教师在高中英语阅读教学中培养文化意识的三大教学策略，即情境导入法、对比教学法、反馈教学法。
2.3. 总结与反思
结合《课程标准》中文化意识的概念定义和国内外有关文化意识的文献研究，可以得出，目前学界对英语课程文化意识的探究多集中在理论层面，如文化意识的概念内涵、文化意识的组成部分、文化教学的原则以及教学策略。学界对于文化意识培养的建议也多从宏观的层面出发，如课程改革、师资培育、课程考核等，这些研究成果也主要基于教师的立场出发探讨相关问题的解决策略，包括教学目标、教学内容、教学形式和教学评价等方面的理论或实践问题。
学者们大都一致地认为当前外语课程的教学主要停留在语言知识层面，忽视了价值观等思想层面的深层次教育。英语课程的文化教学普遍强调教材与教师的重要性，较少有从实际课堂教学或者学生学的角度探索如何在日常的课堂教学中培养学生的文化意识。对于高中英语阅读课堂来说，教材是由学校甚至是省教育厅提前统一选定好的，因而要落实日常阅读课堂教学中的文化意识元素，教师可着眼于课堂的补充材料选取、课堂教学的设计与实施以及相应的课堂教学评价，尤其突出英语课堂中文化意识的教学和培养。
综上，笔者认为众学者提出的文化意识内涵与组成部分与《课程标准》中文化意识的范围较一致，《课程标准》中文化意识主要涵盖的文化知识、文化情感和文化行为三个方面具有较高的概括程度和区分程度。而章策文提出的文化意识内涵具有更具体的细节内容，可提供衡量参考。因此，本文将参照《课程标准》和章策文所提出的相关文化意识的内容，从高中英语阅读课堂教学的实际出发，探讨英语阅读课堂中文化教学的情况。
3.研究方法
本研究提出的主要研究问题是：目前高中英语阅读课堂中文化意识教学的情况如何？
本研究参照《普通高中英语课程标准（2017年版）》和章策文（2019）所提出的文化意识的内涵，选取适合本研究的相关具体内容，制定出本研究的课堂观察量表（表1），并选取十节江苏省徐州市某中学的高中英语阅读课进行课堂观察，参照制定的课堂量表进行评估。
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4.数据分析
4.1. 调查结果
经统计，所选取的十节课的课堂观察量表的结果如下（表2）：
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从文化知识的维度来看，所观察到的英语阅读课堂中文化知识的介绍和讲解达成度较好的占70%，对文化知识进行补充和拓展达成度较好、一般的分别占20%、40%。
从文化情感的维度来看，英语阅读课堂中国际视野拓宽达成度较好的占40%、一般的占40%；尊重、理解、包容不同文化达成度较好的占20%、一般的占40%；提升文化判断力、文化欣赏力、文化鉴别力达成度较好的、一般的均占20%。60%的英语阅读课堂中未对优秀传统文化继承、发扬。70%的英语阅读课堂未分析文化现象及探析文化内涵和价值，未培养学生对不同文化进行全面、客观的评价，未涉及借鉴、吸收优秀外来文化，未形成文化价值判断、坚定本国文化自信。80%的课堂未涉及对比、分析、综合中西方文化差异。
从文化行动的维度来看，90%的英语阅读课堂中未设计传承和传播文化的活动，几乎全部的课堂中未能使得学生形成文化自觉和得体的文化行为。
4.2. 结果分析
目前，高中英语教师在阅读课堂中是带有文化知识传授和一定的文化情感引导的责任进行文化意识教学的，但教师对学生文化意识培养的深度仍有待进一步深入。
高中英语阅读课堂中，教师着重介绍、讲解西方社会文化知识，积极创设情境拓宽学生的国际视野。在阅读教学过程中，教师还致力于提升学生的文化判断力、文化欣赏力以及文化鉴别力，对不同文化的尊重、理解、包容和对优秀传统文化的继承等文化情感的培养也能较自然地融入到阅读课堂中。教师在教学过程中能巧妙地结合思想教育，尤其是积极情感态度的引导，通过采取问题的方式引发学生注意，有的教师还善于组织小组讨论加深学生对世界的认识和理解。
然而，教师们普遍还未习惯在阅读课堂中探析文化现象背后的文化内涵和价值，缺少对中外文化的对比剖析以及正确文化价值观的塑造，尤其是对优秀外来文化的借鉴、吸收和对本国文化自信的坚定。于此同时，因课堂时间和教师精力等有限，阅读课堂中较难有真正“做”的文化行动。笔者认为，高中英语阅读教学中的篇章学习和内容理解占据课堂的大部分时间，教师在课堂中主要设计相应的练习帮助学生梳理文章脉络、提取关键信息，资历较深的教师能在读后环节中，在文章内容的基础上延伸提出一、两个拓展性问题，许多教师无法留有足够的时间引导学生进行中外文化价值观的对比和分析、进行文化价值观教育。
5.结论
以江苏省徐州市某中学为例，目前高中英语阅读课堂中文化意识的教学涉及到一定的文化知识、文化情感和文化行动，其中文化知识的教学完成度普遍最高，文化情感的教学完成度次之，而文化行动的教学完成度最低。
基于目前高中英语阅读课堂文化意识教学的现状，为教师进一步培养学生的文化意识提出如下建议：
从文化知识的维度，教师在阅读课堂中除了介绍、讲解教材中已有的文化知识外，还应该充分利用多模态适当地补充、拓展相关的文化知识背景。
从文化情感的维度，教师要积极引导学生分析文化现象背后的文化内涵和价值，设计形式多样的课堂活动帮助学生对比、分析、综合中西方文化差异，培养学生对不同文化全面、客观的思辨能力和评价，从而在借鉴、吸收优秀外来文化和继承、发扬优秀传统文化的基础上，形成正确的文化价值判断，坚定本国文化自信。
从文化行动的维度，教师在阅读课堂中要意识地布置文化传承与传播的活动任务，让学生在“做”文化的过程中，加深对文化的认识、突出情感的表达和完成实际的行动。
参考文献
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