娄艳
（ 河北省石家庄市第十二中学 石家庄 050000 ）
摘要：随着新课程标准改革的不断推广与深入，“读写一体化”切实成为了现阶段高中语文教学的最主要改革方向。然而，细观目前的高中作文教学情况不难发现，现实教学过程中的阅读与写作教学仍然处在一个相互脱离状态，或者说浅性结合状态，不利于培养学生正确的读写结合意识。为此，本文就从分析当前高中语文作文教学存在的问题出发，针对提出优化建议，以此为接下来的语文作文教学提供实际可行的完善参考，助推语文教育可持续发展。
关键词：“读写一体化”模式；高中语文；作文教学；教学应用
前言：
在传统教学模式下，不少高中语文教师都将作文教学视作仅注重写作锻炼的针对性教学，使阅读与写作相互脱离，产生分隔。而应用“读写一体化”教学模式则可以从根本上解决这一问题，顺应新时期的素质教育要求，对作文教学进行针对改革，促使学生将阅读与写作有效结合。在“读”的基础上思考、写作，在“写”的过程中反思、阅读，真正实现作文教学瓶颈突破，助力高中语文教学上升新高度。
一、现阶段高中语文作文教学存在的问题
（一）学生缺乏写作素材，无物可写
阅读是写作的基础，写作是阅读的体现。在高中语文作文教学中，阅读与写作密不可分。但是，细观现阶段高中语文作文教学状况却不难发现，大部分语文教师都是以“培养学生的技巧性写作方法”为主要方式，引导学生掌握一定写作技巧，针对性对学生进行写作能力提升。这一教学方式确实可以“规律性”的提高学生一定程度的写作水平，让学生快速、“讨巧”的掌握写作方法[1]。
不过，从长远眼光来看，学生在这样的定题式写作锻炼中掌握的写作技巧，在遇到开放性作文题目时，就极为易于慌乱无措、无从下笔。毕竟，开放性作文题目的的主体、方向、立意都是不固定的，是与学生自身的生活阅历、生活经验以及阅读积淀息息相关的。只有学生心有所表，写有所思，才能写出相应的优秀文章。而这恰恰是目前高中语文作文教学欠缺的，大多数高中生都生活阅历较少，阅读积淀不足，提笔之时无物可写，无据可依，缺乏有效写作素材。
（二）教师缺乏创新指导，教学单一
语文教师是高中语文作文教学的主要前提。语文教师的教学方法，以及对学生读与写的重视程度直接关系到学生的实际写作质量。因此，在不同的时代教育发展态势下，语文教师应该使用不同的教学手段，积极丰富教学资源，与时俱进完善教学模式，以此助力学生高效学习、成长。
但是，细观现阶段的高中语文作文教学成效不难发现，部分语文教师相较于引入新颖教学方法，更加主观性侧重自身的多年教学经验，仍然使用早期作文教学方法，导致学生在作文教学过程中，认为语文教师教导的细化内容意义不大，提不起阅读兴趣兴趣，也提不起写作兴趣。鉴于此，语文教师必须顺应时代发展形势，打破传统教学束缚，走出教学“套用”模式，灵活的创新教学方法，以赢得学生喜爱为基本，一步一步激活学生作文写作潜能。不然，持续使用传统教学模式，只会加剧学生与教师之间的互不理解问题，难以体现素质教育内涵，不利于学生语文核心素养培养。
（三）教学缺乏实用情境，氛围不足
目前的高中语文作文教学，由于受到应试教育模式的根深蒂固影响，而一定程度的与实际作文教学发展需要存在脱节。如当前的语文作文教学，设计阅读环节十分讲究“目的性”，主要是以问题导入来引导学生阅读文章，也确实可以从问题启导让学生一定程度的层次性理解文章表达。但是，大部分问题设计都是浅层性的，对文章方向、含义进行指导了解，而对于外延式的拓展思考，以及细节、背景等相关内容都无太多深究[2]。
因而，学生在阅读理解中视野狭窄，只会抓取重点语句，对文章思想进行大致解读，对于一些关键字眼、叙事手法等的深度解读却简单带过，即学生在写作时，难以避免的出现死板“照抄”现象，却未能实际参透其中深意。
久而久之，学生“套路化”、“模板化”阅读、解答，越来越少自我思考，就会渐渐丧失阅读兴趣，也激不起表达欲望，无法在题海式教导训练中取得有效的读与写进步。
二、通过“读写一体化”应用提升高中语文作文教学效果的对策
（一）激活学生的读写一体化兴趣，助力学生读写积累
只有学生自身对“读写一体化”有兴趣，学生才能形成良好的心理状态，继而愿意表达、抒发。因此，在高中语文作文实践教学中，语文教师应该以“激活学生的读写一体化兴趣”为基本，多听取学生阅读意见、阅读反思，而后调整阅读指导，以深化学生的阅读心理为重，激活学生写作主动性，最终让学生读写融合，实效提升[3]。
例如，在教学《我有一个梦想》一文时，语文教师直接将班级学生分为4组，让学生以小组为单位展开讨论，讲一讲自己对这篇具有激励作用的演讲文章的个性喜欢点，在讨论交流中初步思维碰撞，凝聚感受。而后，语文教师再顺着学生的讨论情势，提问学生是否能将自己刚才在小组讨论中的得到的新感想写为随笔，并在写作之前有疑就问，引导学生逐步迁移写作思维，在互动式教学启导中，切实激活读写一体化兴趣，主动开展读后感、论后感写作，无形完成灵活记忆点塑造，积累一定的写作可用素材。
（二）语文教师自我提升，构建读写一体化教学资源库
对于高中语文作文教学而言，语文教师没有丰富的教学资源，学生就没有充足的写作素材，可谓是“巧妇难为无米之炊”。为此，语文教师在高中语文作文教学中，不仅应该注重对学生的兴趣挖掘，激励学生主动阅读、写作。还需要关注自身的教学水平提升，以及教学资源扩充，以自身与学生共同进步为导向，在日常作文教学过程中，引导学生与自己一起构建“读写一体化”教学资源库。将教材课文以及课外文学作品等视作优秀的读写一体化载体，不断挖掘写作可用知识[4]。例如，语文教师基于信息化教学理念，利用MOOC平台、微博平台、微信公众号平台等，建立一个作文资源库。此资源库既是基本教学资源的思维导图式整合、梳理，也是网络平台优秀阅读素材、写作素材等资源的集大成，便于教师在需要的时候通过其深化课堂教学。
（三）创设良好的读写一体化情境，激活学生主动意识
针对“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的应用，语文教师同时也需要意识到相应教学情境的必要性创设。以“趣味性”与“教育性”并行为宗旨，结合学生在高中阶段的学习压力，实效创新教学模式，促使学生有效激活主观能动性，而后在自身兴致指引下投入语文学习，读写融合[5]。例如，在《林黛玉进贾府》一文教学中，语文教师可以直接组织一次课堂角色扮演活动，以情景演绎方式让学生在趣味性氛围打造中，自主选择自己想要扮演的人物，而后为其编写台词，感同深受，代入其中。这样，不仅可以让学生的阅读思考进一步深入，还能让学生在台词编写中初步训练写作思维。当语文教师针对本次教学活动再布置相应拓展写作，学生也能发散想象，高效创作。
结语：
综上所述，在高中语文教学中，语文教师要想将“读写一体化”实效运用在作文教学过程，就需要有计划、有目的的增强自身对学生的教学疏导，让学生先行从自身感兴趣的外延式阅读中提取可用作文素材，有技巧、有立意的展开作文写作。而后在逐步强化写作能力的同时，再次反哺阅读拓展，纵深双向的开阔阅读视野，构建阅读与写作相互促进、相辅相成的高效循环，以此助力学生的作文写作以及语文学科整体学习迈上新台阶。
参考文献：
[1]肖云. 落实语文要素，提升作文单元教学效率[J]. 作文成功之路,2021,{4}(27):73-74.
[2]郭永辉. 初中语文写作与阅读一体化教学的实践探索[J]. 考试周刊,2021,{4}(53):21-22.
[3]周秀梅. 高中语文“读写一体化”教学路径的思考[J]. 作文,2021,{4}(24):61-62.
[4]陈梅红. 语文阅读与写作的一体化教学反思[J]. 新课程,2021,{4}(24):120.
[5]汪明娜. 高中英语“读写一体化”教学模式的创新策略[J]. 校园英语,2021,{4}(17):164-165.