刘嘉慧1郑简2王雅歌3
河北师范大学汇华学院 河北张家口075700123
摘要：在知识快速更新和信息高速发展的过程中，自主学习已经成为现代人生存和发展的必备技能。高中生自主学习能力的培养极为重要，教师在语文写作教学中应该引导学生掌握更多的基础知识、积累丰富的写作素材，鼓励学生积极挖掘自主学习的潜能，不再因阅读匮乏或积累有限而感到写作困难，获得自学能力与写作水平的提升。
关键词：自主学习策略；高中语文；写作教学；应用价值
写作教学是高中语文教学的重难点，其目的在于训练学生的语文表达能力，促使学生获得语文综合素养的发展。高中语文写作教学涉及的知识内容极其广泛，既需要学生注重日常生活和学习的积累，也需要学生对学习的重要性有充分认识，具备独立探索和自主学习的能力，这样方可在作文写作时做到游刃有余、胸有成竹，所以在高中语文写作教学中应用自主学习策略显得尤为重要。
一、高中语文写作教学中应用自主学习策略的价值
高中语文写作教学中应用自主学习策略的价值表现为：一方面，丰富写作内容的积累和认识。高中语文写作教学强调循序渐进，无法一蹴而就，而良好写作能力的获得是以积累丰富写作素材为依托，需要教师在教学中帮助学生积累大量的写作素材，通过整合与应用写作资料来夯实学生的写作基础，优化教学效果。在这个过程中，教师无法一直帮助学生运用素材，而自主学习策略的应用则能改变这个局面，促使学生在生活中积累写作素材，切实提高学生的自主学习能力和写作水平[1]。另一方面，促进教学互动性的提升。自主学习策略是新课程改革积极倡导的一种教学方法，将其应用在高中语文写作教学中，不仅能丰富写作内容的层次性与具体性，拓展学生的知识面，还能促进写作教学互动性的提高。换言之，写作是语文课程的重要环节，其难度在于长期的积累，而高中生在长时间的学习过程中会感到压抑，加上学习课程枯燥沉闷，继而缺乏自主学习和写作的兴趣。自主学习策略的应用既能帮助学生从思想意识层面认同写作教学，促使学生积极参与到写作教学活动中，又能营造互动式、立体式的写作教学环境，借助自主学习进行写作教学的沟通和互动。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用路径
第一，注重写作兴趣的激发。兴趣是学生写作的内在驱动力。教师在写作教学中应用自主学习策略时，必须要注重学生写作兴趣的激发，让学生在兴趣的驱使下获得写作水平的提升。写作教学是高中语文教学的难点和重点，加上学生从小学至初中就已经接触了作文写作内容，因此在高中阶段对写作的内容并不陌生，容易失去写作的兴趣。对此，教师开展写作教学活动之前，需要引导学生明确写作的目的和要求，使学生意识到高中写作内容与以往的差异，知晓其中的关键点，进而激发写作热情，增强自学意识和写作能力，夯实写作基础[2]。以《荷塘月色》为例，教师可以引导学生阅读文中关于荷叶等方面的细节描写，掌握心理细节描写和侧面描写的方式；然后鼓励学生立足于文本，尝试书写一篇抒情性人物类文章，并借助描述的方式来分享自己写作的细节和思路。在这样的方式下，学生能充分意识到写作的规律，激发主动写作的兴趣，从而锻炼写作思维以及自主学习意识。
第二，引导学生创新思维。
有些高中语文教师深受应试教育理念的影响，在写作教学中采用相对保守的教学风格，忽视学生的创新思维，要求学生在规定的框架内写作，尽可能避免接触开放性的写作案例或方式，这样导致学生自主学习能力发挥的空间有限。基于此，教师在写作教学环节应该积极转变教学思想，巧妙应用自主学习策略，鼓励学生通过话题作文的写作方式来开拓思维、大胆创新，引导学生结合实际或生活热点进行论证，从而在写作中获得自主思维的发展[3]。例如：针对《如何讲好一个故事——记叙文写作进阶》的讲授，教师可以利用该单元学习任务展开写作教学，鼓励学生通过比较赏析习作，阅读名家创作心得，明确故事创作应突破“亲身经历”的局限性，善于从广阔的现实生活中取材，借助联想和想象将自己的思想情感与现实生活相结合；或者是引导学生结合自身的关注点和作者的丰富思想进行多元化解读，如：鼓励学生以《祝福》《装在套子里的人》《变形记》等文章作为阅读材料，通过自主猜测、思考、推断，对作者写作的巧思进行逐层剖析。如此一来，学生既能在写作和阅读中掌握作者的思想情感，获得思维的创新与文学素养的丰富，更好地突破自我，提高写作水平，又能从自己的角度对作者写作意图进行分析，根据细节刻画、情感抒发、写作背景等层面予以理解，更好地感悟学习作者的写作技巧，写出更加优质的作文。
第三，组织自主练笔活动。高中阶段的学生面临着繁重的学业压力，只有在平时学习过程中积极收集和积累写作素材，才能获得写作水平的提升。日常的写作积累要求学生主动学习、独立思考、总结体会，所以教师应当在写作教学中引导学生自主学习，鼓励学生积极参与到小组自主练笔活动中，让学生有动力、有方向、有目标地参与写作训练。针对练笔活动的实施，教师可以在课堂上进行限时比赛，以不同类型的作文为依据进行训练的合理划分，以便学生在快速审题、自主思考中达到练笔目标[4]。以《故都的秋》为例，讲授完该课文之后，教师可以结合课文内容布置“我眼中的秋天”的练笔活动，要求学生以小组为单位，在半小时内写完400字左右的作文。作者通过对故都秋天的描写来表达出自己的思想情感，读者通过阅读能产生情感的共鸣，因此学生在练笔活动中可以适当借鉴作者采用的写作手法。当学生按时完成练笔写作后，教师可以在下堂课选派学生上台展示自己的写作内容，并挑选出典型且优秀的文章与学生分享，在此基础上给予鼓励性评价，调动学生写作的积极性，促使学生爱上写作。
结束语：
总之，高中语文教师在写作教学中应用自主学习策略时，必须要立足实际，注重学生写作兴趣的激发，引导学生创新思维，合理组织自主练笔活动，从而发挥出自主学习策略的价值和作用，切实提高学生的写作水平和自主学习能力，实现预期的写作教学目标。
参考文献
[1]张小英.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].才智,2019(30):100.
[2]张胜华.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科学咨询,2021(6):270-271.
[3]缪明洁.高中语文写作教学中自主学习策略的应用探微[J].散文百家,2020(32):41.
[4]占海英.刍议自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].文渊（高中版）,2020(1):898.
简介:刘嘉慧 (2000年-5月-19日) ,民族: 汉,性别: 女,
籍贯: 河北省张家口市，学历:本科,职称: 在读,