刘春伟
福建省漳州市漳州开发区南滨学校
摘要：情景导学又名情景导入教学法，是教师根据课文所描绘的环境与情景创设出形象鲜明的辅助教学场景，加以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人；仿佛置身其间、如临其境。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景导学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。下面我将从几个方面来举例进行研究分析。
关键词：小学语文；情景导学
从根本上来说，情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。其主要分为了三个教学阶段，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”这三个教学阶段来进行。情景导学具有三个鲜明的教学特点：形象逼真易认知，情深意长助理解，知、情、意，行成一气。接下来根据我多年研究探索出的教学经验，我将逐个方面讲析“情景导学”教学的合理运用方法。
一、感知画面，引入情景
教学情境并不是实体场景的复刻还原，而是简化地进行情景模拟。由于情景环境的带入能获得与实体场景相似的形象，所以给学生以强烈的真实感。小学阶段的语文处于一个“象形”阶段，因为小学阶段的学生尚处于思维发育的上升阶段，而低年龄学生群体则普遍对图形图像的理解认知能力高于文字数倍，所以情景画面的重建还原度便显得尤为重要。【1】
例如，在《汤姆?索亚历险记》的解读中，给学生讲述如何运用所创设的情景画面去让其感知课文情景，并引入课堂教学。首先，要在网上去搜索下载由《汤姆·索亚历险记》小说改编而成的动画视频，下载在中国广为流传人尽皆知的波兰儿歌《粉刷匠》，这首儿歌便是《汤姆·索亚历险记》中的一个片段插曲，将这两个音视频素材插入到课前所准备的教学课件中去。教师可充分利用多媒体课件生动形象地将学生带到课堂上所极力还原的教学情景，使学生面对所学课文内容，脑中有了一个大概的、全面的、清晰的情景认知，通过课文中故事情节发展所一一对应的PPT插图，图文交替插入，辅助学生进行对课文内容的全面认知与初步理解，这就是情景导学法中第一个教学阶段——感知阶段。
二、深入情景，理解课文
情境导学倡导"学习情趣"和"情景意象"，为学生开辟了一片想象力的“辽源”。情境教学所具有的深远性，能促进学生更深刻的理解和掌握课文内容，极大程度上激发了学生的想象能力。当学习描绘祖国山河的课文，可通过假想法自由漫步进入情境。
如《桂林山水》、《黄山奇石》、《日月潭》、《赵州桥》都可以使学生流连其间，感受祖国的大好河山与风景各色的秀丽壮美，产生对祖国山河的热爱之情，辅助学生对所授课文深入的认知理解。【2】
例如，在《少年闰土》的教学中，如何深化情景，使学生深入理解情景内容。在课堂的开始，可以请一位学生，进行生动的朗读课文中的环境描写部分自然段，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月....”，朗读的瞬间便使师生们共同进入“圆月、瓜地、少年”的意境中，好像我们脚下就是海滩，活脱脱的闰土就在眼前。学生们的情感因素被调动起来以后，这时候学生很愿意带着自己的感受和体验去读书、表达、朗读与交流。教师此时可以抓住这一时机进行深化诱导与点拨。 接下来通过“角色扮演法”请不同学生分别扮演“我”与“闰土”，进行角色部分的段落朗读，以“我”的感受为中心，以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索，辅助学生理清文章脉络，在情景带入的同时无声无息地使学生深入全文，并完全地领会理解文章的内容主旨，为后续的延展性思考打下殷实基础。
三、再现情境，深化联想
情境教学为了创建一定的教学情境，就要运用生活中的实物去演示情境，用音乐去渲染情境，并进行直观地情境再现。角色扮演的情境在上面的举例分析中已经加以运用，接下来就要从语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境或一组情境之中，使学生产生丰富的内心感受和情绪体验，从而克服绝大部分的学习困难和学习障碍，进而积极地进行课后练习。这样，便可把知、情、意、行融成一个整体进行深化的联想与思考。
例如，在《山行》这首古诗进行最后的总结分析。教学时就应当围绕“以情写景，情景交融”这一条主线，让学生首先学习本诗的描写方法，再接合背景了解诗人情感的由来，理解诗人抒发这些情感的原因所在。然后，让学生仿照着诗歌进行景物描写，情景再现，进而表达学生自己的真实感受。学生不仅能学习写景状物的方法，也能感受诗歌的美。从景物揭示作者情感，并对诗人描述的场景产生内心的共鸣，并对诗人所描述的场景进行自发性的深入联想。
情景导学法，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的有效教学方法。榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，对于基础学习阶段的小学生来说更是重中之重。
参考文献：
[1]张娟.情境教学在小学语文经典诗词教学中的应用[J].教育实践与研究（A）,2018(12):15- 16.
[2]杨文娟.小学语文教学中传承传统优秀文化的途径与方法[J].内蒙古教育，2018(24):70-71.