姜菲
会理市城南街道南阁小学，四川省凉山彝族自治州615100
摘要：语文是所有学科的基础，老师在带领学生进行阅读的时候需要带领学生了解汉语的使用技巧和规律，并逐步提升学生的汉语思维能力，在核心素养的基础上锻炼学生的语言运用能力和独立思考能力，注重提升学生的审美水平，并理解汉语的内在含义。基于这样的教学理念，作者根据自身经验归纳出以下几点教学方法，以提升学生的阅读质量。
关键词：核心素养视角；小学语文；阅读教学；策略
前言
阅读教学作为小学语文的重要组成部分，不仅能为学生带来各种语文知识，还是培养学生各种技能与品格的重要途径。所以，为针对核心素养教育，需要教师创新教学手段，改变教学策略，做好教学布置，深刻分析语文核心素养的理念，以核心素养为导向，实现学生综合素质的全面提升。
1语文核心素养的构成
1.1语言建构运用
在语文学习过程中，学生通过听说读写，培养语感、积累语言，能正确运用语言文字。新课标指出：在语文教学中，应注重培养学生的语言运用能力，为其他课程的学习打下基础。具体来看，学习内容包括识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等，且各方面均围绕语言的建构和运用开展。
1.2思维发展提升
在语文学习、实践活动中，教师应发展并提升学生的思维品质。新课标要求：对于教材中有疑问的地方，学生应该提出来，通过交流讨论，提出自己的看法和判断。基于此，教师在教学期间应培养学生的批判思维和创新思维，使学生通过独立思考，把握文章主旨，深入理解课文内容。
1.3审美鉴赏创造
学生在阅读教材和文本资源时，通过品读、赏析，能提高自身发现美、欣赏美、创造美的能力。语文审美对象就是各类文学作品，学生阅读这些作品的同时，可以感悟到精妙之处，进行审美赏析和创造。在小学语文教材中，不少文章是描写自然风景、建筑、名人的，学生在阅读过程中，可以获得审美体验。
1.4文化理解传承
我国是一个历史悠久的文明古国，幅员辽阔的基本环境使得各区域形成了多样化的文化环境，语文学科中涉及到的各类文本正是这些文化的基本载体。学生可以在日常的直接体验中感悟文化，但更可以通过阅读这一基础，高效获得文化理解传承的机会。
2当下我国小学语文阅读教学中存在的问题
2.1小学生的语文阅读素养不是很高
在小学阶段，小学生由于年龄的限制，在认知能力、理解能力、学习能力等方面相较于高年级学生来说存在很大的不足。这对小学生的语文阅读产生了很大的影响，更不用说提升小学生的语文阅读核心素养了。另外，小学语文教学内容中的语文阅读较少，也造成了小学生的语文阅读素养较低。
2.2小学语文教师疏于对学生进行教学引导
小学生的语文学习更多要靠教师的引导。小学生对一切事物都充满好奇，自制力很差，学习能力也有限，教师必须加以引导。尤其是在阅读教学过程中，阅读素材需要教师选取。然而，在当下的小学语文教学实践过程中，教师疏于对学生进行教学引导，学生就难以受到启发，潜在的语文思维能力也不能被激发，甚至有可能读到不利于自己成长的文章，阻碍核心素养能力的形成。
3核心素养下小学语文阅读教学策略
3.1渗透阅读背景
在核心素养中，文化意识至关重要，和学生文化视野以及精神感悟有直接关联。部分阅读内容不但能够体现出文字运用的特点，而且其中还蕴含着特殊的时代背景，教学过程需要教师适当拓展，挖掘背景知识中的文化要素，丰富学生的学习体验，拓宽其文化视野。
比如：教学《将相和》内容时，可重点向学生介绍廉颇、蔺相如等人物相关历史知识，重点介绍秦、赵两国产生矛盾这一历史背景。同时，为学生普及古代君主制度之下，蔺相如出使秦国的勇敢行为和特殊意义，激发学生对人物产生钦佩情感。之后，指导学生阅读课文，让学生体会蔺相如、廉颇二人关系不睦的原因，到后期关系和睦的系列过程，对二人的人物形象进行深入分析，从而引导学生体会蔺相如有勇有谋的优秀品质。在阅读课文内容之前，为学生及时补充背景知识，可为其深入理解文章奠定良好基础。
3.2多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴趣。其次，小学很多文学作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美。比如在《美丽的小兴安岭》的阅读教学中，文中美丽的山岭景色和壮阔的自然风光，在以往教学中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰地感受到壮阔的小兴安岭以及富有地域色彩的风俗人情，让学生在这样瑰丽的自然风景中，深切领略到博大的人文风景。利用多媒体给学生构建出良好的学习氛围，更加直观感受教学内容。有效引发学生对“美”的探究和思考，实现学生审美能力、空间想象能力的培养。
3.3阅读竞赛，强化学生的阅读意识
核心素养要求教师在阅读教学时，应注重学生语言能力的培养。因此，教师可以组织阅读竞赛活动，帮助学生创造良好的阅读空间和阅读机会。这样，不但能充分调动学生学习阅读知识的自主性和积极性，也能帮助学生在活动中加深对阅读的体悟，使学生的集体和竞争意识得到了提升。同时，对在竞赛中表现比较好的学生，教师要给予奖励或鼓励，强化学生的阅读意识，让他们能够热情地投入到阅读知识学习中。例如，教师可以让学生进行自荐式朗读课文，挑选几位学生进行朗读竞赛。对竞赛中表现优秀的学生，教师可以奖励一枚小红花勋章。从而强化学生的阅读意识，激发他们的阅读兴趣。
3.4在课前复述阅读内容
复述是一种独特的教学方式，它可以使学生的综合能力得以提升，不仅能督促学生在阅读教学过程中按时完成阅读任务，同时能锻炼学生的语言表达能力，加深他们对阅读资料的印象，确保学生能学有所得。在阅读教学过程中，我们要积极利用复述的形式，使学生提升阅读的兴趣，督促他们按时完成阅读训练任务。
在我的班级中，每日课前都有相应的复述环节，让学生将前一日所阅读的内容通过复述的形式讲给同桌听，学生通常都很愿意与自己的小伙伴进行交流，并能用自己的方式将阅读内容表达出来。相较于教师督促的形式，课前复述将阅读训练的督促转交给学生，小学生通常好胜心较强，为了满足自己的好胜心，通常会每天都按时完成阅读训练，久而久之，便会养成良好的阅读习惯。在复述的过程中，学生会通过自己的语言表达来转述文章，这一过程也能有效地锻炼学生的语言表达能力，使其在课堂教学中所学到的知识能学以致用，为提升其社交能力打下了基础。
例如，在《水浒传》的专项阅读教学过程中，学生每日都将自己的阅读内容复述给自己同桌，而《水浒传》作为我国古代四大名著之一，其内容相对较为晦涩，学生为了表现自己，通常会利用手机或课前时间来向我询问，解决他们在阅读过程中遇到的问题。这使得我们班上一度出现了“水浒热”的景象，营造出了不错的阅读氛围，也培养了学生每日阅读的良好习惯。
4结语
总而言之，在小学语文的教学实践过程中，阅读是重要的组成部分。小学语文教师必须高度重视培养学生的核心素养，并积极探索基于核心素养开展语文阅读教学的具体实施策略。这不仅对学生的发展具有长远影响，而且对优化小学语文教学环节，提高教师的专业教学能力和水平也具有重大影响。
参考文献
[1]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询(教育科研),2019(7):173-174.
[2]曾春才.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].福建茶叶,2020,42(04):255.