胡文森
江西省吉安市泰和县万合小学 343729
摘要：在小学语文课程的学习过程中，阅读教学是非常核心的教学环节，然而在当前的小学语文阅读教学模式之下，学生的阅读能力还处在较低的水平，学生对阅读的兴趣明显不足。因此，小学语文教师必须要根据学生的实际情况对其开展针对性的教学，以全面提高小学生的阅读能力。
关键词：小学生；语文阅读能力；培养策略
1 培养小学生语文阅读能力的意义
阅读能力是小学语文综合能力的一个反映，也是学生必须要具备的一个素质。培养小学生的语文阅读能力具有重要的意义，首先，阅读能力有助于提升学生的语文综合素养，提高学生的语文学习成绩。在语文学科的学习中，只有提升了阅读能力，才能更好地提升自己的口语交际以及写作能力，让自己在语文学科的学习中占据一个有利的地位。以写作来说，只有具备了阅读能力，才能更好地阅读更多文本，才能积累更多的写作素材。其次，可以提升学生的综合素质。阅读是小学语文的基础版块，其他学科的学习也是离不开阅读的，如数学、物理等学科的学习，再比如政治、历史学科的学习，都需要强大的阅读能力，这样学生才能更好地分析信息，才能更好地解决问题。因此，提升学生的阅读能力对学生的其他学科学习也有着重要的意义。
2 小学语文阅读教学现状分析
首先，小学阶段的学生非常活泼好动，在课堂上容易分散注意力，所以在小学语文课堂中，教师构建自主教学模式是有一定难度的。如果教师无法在课堂中丰富教学形式，只是单纯地从字、词、语音等方面开展教学，那么这种课堂相对就比较枯燥，学生没有兴趣，教学的效果自然不尽如人意。很多教师并没有重点关注学生参与阅读课堂的情况，只是通过简单的提问串联课堂，学生参与性低，被动地接受知识，也无法熟练地运用知识，这在很大程度上影响了阅读课堂的有效开展。
其次，大部分小学生在进行语文阅读的时候，并不能很好地掌握阅读的精髓，他们在阅读语篇的过程中，连基础的字词、语句都无法全面掌握，就更谈不上理解了。在课堂上，他们基本上都是依赖教师的讲解，等待接受教师提供的答案，没有机会培养自我探讨意识，自主阅读观念较差。在小学阶段，学生是主体，教师是关键，教师不仅是基础知识的传递者，还是学习方法的指导者。在教学中，教师要找准时机对学生渗透阅读的方法，加强对学生自主阅读观念的培养。
3 培养小学生语文阅读能力的有效策略分析
3.1 以兴趣为导向，培养学生课外阅读习惯
小学生的课外阅读书目推荐，不能以老师的喜好或熟悉度为依据，也不能完全照搬新课标推荐书目，而是要充分考虑学生的兴趣和理解力。让学生爱上阅读，就要以学生的兴趣为导向。比如，有的学生喜欢绘本阅读，教师不能因为绘本文字太少，就建议学生少读这种读物，而是要引导学生如何挑选适合自己年龄段的绘本；有的学生喜欢中国古典名著，教师就不要一味去推荐外国名著，而要建议学生读哪些古典名著更好一些。让学生做课外阅读的主人，他们的阅读兴趣才会更浓。此外，教师还可以时常和学生交流阅读心得，促成学生课外阅读习惯的养成。
3.2 阅读方法要合理
所谓“开卷有益”，就是说只要喜欢读书，打开书本就能有所收获。但是如果不懂得、不清楚读书的方法，那么开卷就未必有益或者受益甚微，因此教师在学生阅读前要教授学生合理的阅读方法。首先，让学生树立克服困难的自信心。在课堂教学中，教师要注重鼓励学生，减少不经意、不恰当的批评，保护学生的自尊心，使学生能够积极地阅读，要让学生通过读书获得成就感和荣誉感，特别注意不要让他们有挫败感。学生背诵、朗读课文不够流利时，不应该先指责，更不应该对其学习能力进行负面评价，而应先从发音、情绪等方面对学生加以表扬，然后因势利导地指出学生此次读得不够好的原因是对字词生疏，预习不到位，让学生在以后注意，要讲究阅读方法。其次，教师要引导学生在阅读的过程中在脑海中构想内容画面，教师可以将一些与课文内容相符的图片穿插在课文讲解中，让学生根据看到的图片内容阅读，这样能帮助学生对课文内容理解得更到位。
3.3 设计练习，培养学生的迁移能力
为了能够让学生将自己从阅读中所获取的知识充分利用到新的阅读过程中，使学生真正掌握解读阅读文本的方法和措施，教师便可以通过为学生设计练习的方式，培养学生的迁移能力。在教师为学生设计出阅读练习之后，学生凭借自己对阅读文本的解读能力来完成练习，在此过程中，便是在进行知识的迁移，用自己掌握的知识解决相应的阅读问题，在学生能够顺利迁移之后，学生的阅读能力便得到了提高。例如，教师在教学《穷人》一课之后，便可以为学生准备一些与此阅读文本类似的阅读材料，并设计出几道学生在课堂中分析过的阅读题目，让学生再次根据不同的材料进行分析，学生在此过程中便能够逐渐形成迁移能力。
3.4 融合生活，提升学生的创造性阅读能力
在阅读教学中，教师要积极地引导学生对文本的思考，鼓励学生的创造性阅读。每一篇文本都不是靠文字的简单堆砌而产生的，这些或华丽、或朴实的文字，都蕴含着作者的真情实感，是作者智慧的凝结。教师在教学的过程中，一定要结合生活内容，提升学生的创造性阅读能力。例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇童话故事时，教师就可以引导学生结合自己的生活见闻，对故事进行续写。在生活中，学生可能见过乌鸦，但很少能见到狐狸。因此，教师应该先让学生借助电视或书本，丰富其对狐狸的了解，为故事的续写做准备。在学生了解之后，教师再让学生将狐狸和乌鸦的特点罗列出来，根据这些不同的特点进行续写。此外，在教完课文后，教师对文本进行细节梳理、逻辑梳理，搭建起学生通往语文学习的桥梁，让学生结合生活阅历进行思考，使其真正成为一个富有创造力的人。
4 结束语
总而言之，在新的课程理念指导下，小学语文阅读教学发生了很大的变化，因此教师必须要对其加以重视，以全面提高小学语文阅读教学质量。阅读是一个长期的过程，在新课程改革背景下，教师要采用多种教学方式，引导学生参与阅读，促使学生掌握基本的阅读方法，逐步提升学生的阅读能力，进而让学生在阅读中自由成长。
参考文献：
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