辛颖
河南省焦作市温县城内小学河南焦作454850
摘要：小组合作学习的核心是合作，根本目的在于促进学生以及教育教学的全面发展，在小学语文教学过程中已经应用得越来越广泛。小组合作学习这一教学模式的关键在于“合作”，这种教学方式增加了师生之间、生生之间的交流密度，使学生成为课堂的主体。语文教师作为引导者，有意识、系统化地将合作学习融入日常的课堂学习中，既满足了学生的学习需求与轻松的学习氛围，又能挖掘出学生的潜力，使语文课堂更具活力和吸引力。
关键词：小学语文；小组合作；学习教学
1导言
在传统的小学语文课堂中，教师通常采用“填鸭式”教学模式，导致学生的学习兴趣不足，课堂教学效率低下。在新课程理念的推动下，小组合作学习模式应运而生。大量的实践证明，小组合作学习模式增加了课堂互动，改善了学生的学习行为，激发了学生的创新思维。
2小组合作学习对小学语文教学的重要性
要想真正地把小组合作学习实打实地应用到小学语文教学中去，首先要明白，小组合作学习对小学语文教学的重要性，知道小组合作学习对于小学语文教学的必要性。
2.1改变传统“填鸭式教学”
在以前传统教学中，都是以教师为主，学生都只是单向式听老师讲课，学生有时候并不了解文章所表达的思想和情感，只是把答案死记硬背，就是平时所说的“填鸭式教学”，恰恰这是语文阅读的大忌，也是很多学生写作水平无法提高的原因之一。
“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”每个学生在阅读文章的时候，所体会到的情感都是不一样的，小组合作学习可以让每个学生交流自己对文章的理解和感受，一起讨论交流，一起学习进步，从而在小组合作学习中快速地提升自己的阅读理解能力。
2.2从根本上改变学生的被动学习态度，培养学生的自主学习能力
小学语文小组合作学习，不仅仅是从学科角度出发，大幅度地提高了学生的阅读能力、阅读水平和阅读效率，还培养了学生的自主学习思维和观念，这不仅对学习小学语文有帮助，甚至对其他科目的学习也起到重要的作用，培养学生的自主性、自律性，对学生的学习成长道路有重大帮助。
2.3培养了学生团队协作能力
小组合作学习跟单独个人学习不一样，不仅仅是个人能力好，表现优秀，个人成绩好就行。在小组合作学习中是以团队为单位，需要相互帮助，互相交流，共同学习，共同进步，一起完成学习任务。为了让小组最终呈现出优异的学习成果，团队中每个成员必须一起进步，每个人根据自己的特长，相互合作，让团队发挥最大的功效。团队协作能力，不仅仅是对学生的学习生涯有所帮助，在学生以后踏入社会工作的时候也是极为重要的一项能力。
3小组合作学习在实践中的误区
3.1分组随意化
分组的随意化主要体现在三个方面：一是不注意性别的差异，比如明显的男生一组、女生一组，这样无形中就给学生造成一种性别排异的心理；二是不注意学习水平上的差异，比如成绩优秀的学生一组、成绩不好的学生一组，这完全失去了小组合作学习知识互补的初衷；三是不注意学生性格的差异，比如活泼好动的一组、寡言少语的一组，导致有的小组过于吵闹、有的小组过于安静的两极分化，不利于合作学习的有效实施。
3.2组长固定化
对于合作学习小组组长的认定，教师一般会指定组内学习成绩比较好的学生长期担任，这样的安排容易造成小组长的“独断专行”，长此以往，组内其他成员便一切行动听指挥，失去了发言权，这有悖于合作学习的精神。
3.3形式单一化
受限于教学条件或教师的创造性，部分小组合作学习的过程，看似是小活动，但其活动内容和形式千篇一律，比如重复进行分角色朗读或背诵比赛，容易使学生产生厌倦心理，课堂上进行消极的敷衍配合。
3.4目标模糊化
在课堂教学活动中，有时教师会说：“下面请同学们分组讨论”，但具体讨论什么，要得到一个什么样的结论，学生却模糊不清。小学语文属于任务型语言教学，在应用小组合作学习模式的过程中，通过教师对学生布置任务，明确合作学习的目标，才能增加教学活动的实效性。
4小组合作学习在小学语文教学中的有效应用
4.1提高学生对小组合作学习模式的重视程度
在教学中，教师只有从根本上理解小组合作学习模式的内涵，才能在备课过程中设计有意义的学习实践活动，不断创新小组合作学习模式，让学生适应在小组中共同完成任务的学习方式，提高学生对小组合作学习模式的重视程度。实践表明，科学、合理的组内分工会慢慢提高小组合作学习的效率，促使组内成员互相帮助、公平竞争，让组员在良好的氛围中学习。
4.2激发学生的合作意识
在语文教学中，生词、古诗、朗读、口语交际等内容都适用于合作学习。小组合作学习的基本流程为教师提出学习任务—学生独立思考—形成小组学习成果—组间进行反馈交流—评价学习成效及合作过程。让学生熟悉小组合作学习模式的流程并接纳这种学习方式，有利于提高课堂教学的效率。
在小学低年级的教学中，因为低年级的学生缺乏合作意识，所以他们常表现出强烈的自我意识，小组合作学习模式较难开展。对此，教师可以通过“识字闯关”“分角色读课文”等方式激发学生的合作意识。例如，在一年级的语文教学中，认字容易让学生产生疲倦的心理，对此笔者设计了“分组识字”的活动，鼓励学生向组员分享自己的识字方法，并倾听他人的学习感悟，进行有效的互动。如此一来，认字就不会那么枯燥，而会变得更有趣味性。
在小学高年级的教学中，培养学生的自觉意识非常重要。教师可以设计一些小组合作的活动，让学生在活动中体验学习的快乐。例如，为鼓励学生阅读经典名著，笔者让学生自由组成读书小组，定期进行读书交流，分享自己的阅读体验，从而增强学生的合作意识。
4.3组织活动，激发合作兴趣
兴趣是小学生学习的主要动力，小学生年龄小，学习意识不够强烈，往往单纯地将学习作为一项任务去完成。教师需要改变学生的观念，在激发学生主动学习兴趣的同时，调动学生学习的内驱力，使学生懂得学习的意义，才能够保证学生自主参与小组合作教学。在组内对学生的学习兴趣进行激发是一个不可缺少的步骤，教师可以组织多样化的小组合作活动来激发学生的合作兴趣。首先，教师可以组织竞赛类的合作活动。小学生具备相当强的好胜心和集体荣誉感，组织竞赛类的合作活动可以有效地利用学生的好胜心和在教师面前的表现欲。为了让竞赛类合作活动更具吸引力，教师也可以为学生准备他们感兴趣的奖品，并将奖品提前展示给学生，令学生合作的动力更足，合作的兴趣更高，合作的质量自然能够有效提升。其次，教师可以组织课本剧表演活动。小学语文教材中有很多有意思的故事，这些故事背后的道理是学生比较难理解的，教师可以利用课本剧表演，让学生以组为单位主动地揣摩人物的情感，有效地引起学生对于人物的情感共鸣。这样不仅能够让学生更好地理解故事的情感内涵，还能使他们在表演的过程中活跃学习氛围，保证小组合作的有效性。
5结语
总之，有效的小组合作学习能唤醒学生的潜能，激发学生的学习动力，提升学生的学习效率，从而达到满意的课堂教学效果。教师应努力创新小组合作学习模式，让语文课堂教学更上一层楼。
参考文献
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