魏小军
甘肃省天水市枣园巷小学 甘肃天水 741000
摘要：随着新课改不断实施，制约新课改能否实效提升教学成效的最主要因素就落点在教师队伍的教学水平是否相应提升。毕竟，教师是教学的前提。只有教师专业成长，在实践中不断完善教学观念，适应学科新教材，学生才能在契合自身身心发展步调的教学指导中，顺利深入学习活动。那，小学语文教师对于新教材使用是否得心应手？本文就对此展开具体分析，理清现阶段小学语文教师使用新教材出现的问题，针对提出优化建议，以此为其他小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文；语文教师；新教材；问题研究
前言：
新课程标准提出并倡导了诸多新颖教育理念。其中，最核心且最本质的教育理念是：“一切以学生为中心，培养学生核心素养，促使学生全面发展。”因此，要想在小学语文教学中切实实现这一目标，语文教师必须对语文新教材快速适应，深入研究新教材。而后为带动学生学习、理解语文教材，掌握、应用语文知识做好铺垫，使语文教育真正意义上成为教师与学生携手的共创共体验。
一、当前小学语文教师使用新教材出现的新问题分析
（一）新教材教学究竟难不难问题
近年来，有部分小学语文教师反应五年级上册《圆明园的毁灭》一文比较难。对于此问题，笔者曾在有关小学语文教师教师素养提升的培训讲座上，与与会教师讨论分析过“这篇课文学生学习起来难不难”的具体问题，大多语文教师在最后得出的答案都是“实则不难”。那为什么依然有一部分语文教师会反应这篇课文教学起来存在一定难度呢？究其原因，一是因为当下的时代发展，让小学生距离课文描写的事件十分遥远，难以真切体会其中情感。并在各种网络工具、移动电子设备干扰下，无法高度集中注意力，对文中表达细加琢磨。二是因为从教学角度而言，教师的“教”并不契合学生的“学”，始终在选择教学内容，及设计教学目标时，没有从学生的角度把握教材、利用教材[1]。由此可见，语文教师理解并利用新教材时出现的难不难问题，实则还是语文教师的教学观念问题，要求语文教师深入学生，站在学生的角度思考学生想怎么学？学多少？为何学？以此吃透新教材编写理念。
（二）工具性与人文性兼顾问题
一位五年级小学语文教师在应用新教材设计《草船借箭》教学活动时，曾做出如下教学安排：首先，在正式教学前，创设相应的教学情境，以讲故事方式为学生徐徐导出课文相关，并在学生情绪被调动之后为学生播放相应的映像视频，让学生多角度理解文章所述。而后，将学生分组，让学生以小组为单位自主排演一个主题短剧。以此使学生在充满趣味性的教学活动中，将教材与各种教辅进行连接，动态化理解所学内容，养成良性学习习惯[2]。但是，细观使用此类教学方式的教学成效不难发现，部分教师侧重形式体现，部分教师重在表达训练，使语文教学的人文性、思想性没有得以更深层体现。而文本是语文教学人文性、思想性的立足之本。这无疑说明语文教师在结合新教材编排创新教学方式的过程中，没有科学的做好教学人文性与工具性兼顾，没有使学生发在本心的理清所学内容重难点。因而，教学目标无法精准把握。
（三）新教材应用的整体性问题
无论是新教材还是旧教材，教材本身都是一个整体，是各单元的组合整体，是各年级的衔接整体，也是全套教材的统整整体。因此，针对小学语文新教材应用问题分析，我们不妨思考如下问题：执教不同年级的语文教师是否有认真阅读、研究其他年级语文新教材？如此深究，就可以从整体视角深入了解全套教材的体系结构，从更加系统性、层次性的角度认识到各新教材之间紧密关系，从而增强整体性教学观。然而，现实教学情况恰恰是，少有语文教师细心研读出自身所带年级之外的其他年级语文教材，相对而言掌握较浅，安排的实践活动也较少[3]。
例如，在小学语文六年级上册第四单元“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”，是要求学生将此前所学的内容整体融会贯通，对于小学生六年级之前的学习情况都进行了测试。如果语文教师在此时才关注学生的所学内容内化整合，显然是来不及的，且不好针对学生已形成的错误学习观进行纠正、改变的。
二、解决小学语文教师使用新教材出现新问题的有效对策
（一）明确学生的主体地位
对于新课改背景下的语文教师而言，应用新教材提升语文教学质量，最重要的就是以下两点：第一，转变自身教学行为。第二，改变学生学习方式。教师必须认识到自己不再是课堂的主导者，而是学生的引航者。学生则是需走出传统教学模式约束，一步一步由被动学习迁移至主动学习。因此，要想结合新教材切实做好这一点，语文教师就需要真正意义上的将课堂还给学生，将教材还给学生，以此促使学生积极挖掘教材语文要素，自主学习[4]。例如，在教学《田忌赛马》时，语文教师让学生自由预习文章，而后提出自己感兴趣或者疑惑的一个问题。xxx提出“作者为什么使用‘辈’这个字？”教师顺着该问题，循序渐进为学生讲解分析，凝聚学生专注力，可以让学生在学习者的视角既加深文章理解，又对教材知识产生一定探究心。
（二）使生活与教材相结合
对于小学语文教学而言，最重要的教学目标始终是让学生学以致用，使学生能够将所学与现实生活、应用情境进行联系，进而形成良性学习闭环，对教材文本产生共鸣，提升一定的文本敏锐感知力，不再浅层性学习知识，认识教材。为此，语文教师应该依据小学生的学习心理、学习水平、生活阅历等，将教材与生活进行互融[5]。例如，在教学《北京的春节》一文，语文教师以“春节”为主题，提问学生“同学们认为的春节元素有哪些？能否举出实例？”将学生的学习视线借由“春节”这一关键词进行回忆挖掘。可以让学生在阅读文章的过程中，无形产生比较意识，代入自身真实生活情况的理解课文，学习课文，将课文中的张灯结彩、喜庆气氛、具体习俗等灵活感受，产生共鸣。即使不再配以丰富插图，也能自然而然的体悟传统文化独有魅力。
（三）合理的设计语文作业
通常情况下，大多数人会将作业与教材分开看待。但其实，作业本就是教材的一部分。只有语文教师研透教材，能够结合教材中的语文园地、习作等版块，为学生布置灵活课后作业，教材的教学价值才能最大限度凸显。因此，在新课改背景下，小学语文教师使用新教材，必须对作业设计加以重视，将作业设计更好的与教材进行衔接。以此促使学生巩固所学，应用所学，不断的通过作业完成对语文文本产生新理解，系统性、整体性的看待语文，看待教材。例如，在教学《金色的鱼钩》一文后，语文教师结合课后习作：心愿，为学生合理设计随笔作业，不但可以让学生在自主学习空间及时回顾所学，还可以使学生结合自身所思所想外延式拓展作业空间。最终，让每一个学生的个性化都得以开发、启迪，学习能力实效提升。
结语：
综上所述，小学语文是学生开启终身语文学习的基础，也是助力学生学习好其他学科的关键，对于学生的当下学习成效及长远个性发展都意义深远。语文教师要想在小学阶段的语文课堂教学中，针对教学活动反映的细化问题，为新时代语文教育注入活力，就必须与时俱进的革新教学观念，深刻解读新课改内涵，不断应用新教材实践创新，以此承担起为祖国培养优质人才的重任，为学生综合发展奠下根基。
参考文献：
[1]王笑欢. 小学语文教师部编版教材适应性的现状调查[D].上海师范大学,2021.
[2]郑嘉碧. 统编小学语文教材提示语的使用策略研究[D].西南大学,2020.
[3]刘启迪. 新时代我国统编教材的使用方略研究[J]. 当代教育科学,2020,{4}(08):23-27.
[4]钟睿欣. 小学语文教师对统编教材阅读教学的适应性研究[D].贵州师范大学,2020.
[5]黄永斌. 部编版教材使用及语文教师角色转变[J]. 全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2020,{4}(02):67-69.