陶德浩
四川省南部县谢河镇碾盘小学 637300
摘要：生活化资源在小学语文课堂教学中的有效运用,能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，帮助学生更好地参与课堂学习。为确保生活化资源充分发挥其价值，教师应重视生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施。基于此，本篇文章对小学语文生活化教学实施策略进行介绍，以求教于大方之家。
关键词：小学语文;生活化教学;实施策略
引言
在小学语文教学过程中，教师不应只局限于教学生说话和写字的能力，更重要的是对学生人际交往能力和口语表达能力等生活必备技能的培养。为了让学生能够更好地认知语文学习的目的和意义，必须要将语文教学和实际的生活紧密结合。在实际教学过程中，教师应对语文教材进行充分挖掘，重视联系实际生活，做好学生的引导工作，让他们细心观察生活，组织学生进行生活实践，让孩子们可以更充分地了解语文相关知识。
一、小学语文生活化的教学意义
1.1提高作文写作质量
在语文作文教学中为提高学生写作的质量，教师采用创新的方法显得比较重要，通过生活化教学方法的运用，有助于丰富语文作文教学内容，促进学生在写作当中从生活化的角度出发，选择生活当中熟悉的素材加以运用，这对提升学生写作的质量能起到促进作用。在写作素材的丰富情况下，学生写作的积极性也能调动起来，激发学生写作创新思维，对学生综合学习能力提升起到促进作用。教师在作文教学中对生活化教学方法的科学运用，对学生写作中思想情感的丰富能起到促进作用，学生在选择生活中熟悉的内容作为写作内容的情况下，学习的积极性也能调动起来，对学生写作情感的激发以及内容情感的丰富起到促进作用。
1.2开阔学生视野
语文教学不能只是利用课堂的时间，在有限的时间内很难提升学生的语文素养，但是如果运用生活化的教学方式能够使他们具有更加广阔的视野，使他们的知识面更宽，实现孩子们语文综合素养以及语文知识水平的提升。例如，在讲完《火烧云》这篇课文后，老师可以组织学生在傍晚的时候观察天边的云朵，看是否能够看到课文中所讲到的火烧云现象，当看到后，让学生们和课文中描述的内容进行对比，看是否是一致的。通过这种方式不仅锻炼了孩子们的观察能力，还拓展了他们的知识面，使他们的眼界得到开阔。
二、小学语文生活化教学策略
2.1通过寻找“生活中的语文”，渗透生活化教学的理念
我相信经历过义务教育中语文教学的人，都不陌生“生活中的语文”这个议题。我们的生活中处处有语文，这样的说法应该没有人会质疑。语文也是我们实际生活中不可缺少的一部分。所以教师如果想在实际教学中践行生活化教学的理念，一个很好的办法就是鼓励学生去寻找自己生活周围的语文现象。在我们生活中的语文现象，典型的例子有很多，比如，当我们进入火车站时，会有各种各样的文字指示，确保每一位乘客都能明白自己需要做什么。又例如，当我们去餐馆吃饭时，餐馆中的菜单也是一种语文现象，在有的餐馆里，你甚至可以发现他们菜单中的菜名起的十分文雅或者幽默，我们在很多地方都可以发现各种自成风格的菜单。当然，“生活中的语文现象”不只停留在这样浅显的层面，在当下的新媒体时代，小学生们也可以通过媒体听到各种各样的声音，包括演讲、辩论、书评、影评等等。在对这些知识的接收过程当中，教师可以与学生一同学习。例如，教师可以在课堂上利用多媒体播放优秀的演讲内容，通过这样的演讲来向学生传递其中的语文知识与表达技巧。通过多媒体接触到的文字，毋庸置疑也是生活中语文的一部分，也就是说，我们在寻找生活中语文的时候，一定要结合当下社会的特点和小学生们的生活习惯。
2.2关注细节，捕捉美好花絮
大部分小学生平时都爱打打闹闹，大大咧咧，对生活中的细节缺少关注，也没有观察的习惯。不少学生在遇到写作训练时，就非常苦恼，觉得没有内容可写，也不知如何下笔。这个时候，教师就要对学生进行有效的引导，不失时机地引导学生去发现和关注生活的小细节，捕捉生活中的这些美好花絮并运用文字记录下来。对于小学生来说，大部分时间都是在校园中度过的，校园中的点滴生活都可以作为学生写作的素材。教师可以引导学生关注身边的人和事物，将校园里发生的故事花絮，进行信息收集，不仅可以锻炼自己的观察能力，还能作为记录自己美好校园生活的一种方式。例如，写作教学中教师为学生设计灵活的写作主题，让学生能够结合自己生活当中熟悉的植物内容为主题，结合自身的经历来写一篇作文。在为学生讲述《落花生》的文章后，教师可通过将这一课文内容作为学生写作的典范，调动学生对这一主题的作文写作积极主动性，提升学生写作的动力。学生在写作过程中运用自身所积累的生活素材展开写作，有的学生以向日葵作为写作的内容，将自身生活中和向日葵的故事作为内容展开，也有的学生以小树为内容进行写作，学生利用积累的生活素材，写作的主动积极性也能得到提升，写作的内容也会进一步丰富。
2.3合理运用角色扮演教学方法，再现语文生活画面
教材中的所有课文都取材于生活，生活的外延与课堂教学的外延相等。在引导学生进行角色饰演的过程中，应将课堂作为生活化教学的起点，并提高课堂教学与生活的联系，使教学与生活内容更加贴切，也使学生在学习语文知识的基础上更懂生活，并学会适应生活和改造生活。此外，虽然课文源于生活，但一些内容与学生存在空间和时间上的距离感，并且学生通常都对这些熟悉的现象缺乏观察性。这就需要教师引导学生以教材内容为依据，观察与之相关的实际生活，以此扩展自身的视野，对课文进行充分的理解，提高学生的理解能力和观察能力。角色饰演这种教学模式，可以确保学生的理论知识与实践知识进行有机转换，也可以提高学生对知识的内化及运用能力。教师可以组织学生以教材内容为依据，并结合学生自己的理解，对教材内容进行角色饰。，以此通过亲力亲为的实践模式，更进一步地提高学生对语文知识的理解程度，真正构建学习课文、观察生活、实景演绎三位一体的系统化语文学习模式，使学生语文知识的灵活运用能力得以提升，达到举一反三、触类旁通。
2.4语文作业生活化
除了语文课堂教学的生活化以外，对于课后语文作业的布置，也需要生活化。一些老师在语文作业的布置环节，还是采取传统的作业方式，让学生进行课文背诵，熟读或者默写抄写等形式的作业。这样的方式对学生巩固课本内容是有一定的作用。但是长此以往，极易使学生们产生厌烦的心理，慢慢地对语文学习失去兴趣，更加影响他们各个方面的能力提升。对于语文教学的生活化，要求要把实际生活融入语文教学的每个环节，而作业也是语文学习中重要的一环。若安排短期作业，教师应安排学生观察以及记录实际生活中发生的事件，当天的新闻，父母以及朋友的近况，个人的生活轨迹等，要求学生用语文的方式描述出来。如果是长期的作业，教师可以让他们多多留心生活中的点点滴滴，注意观察自然现象和发现生活中的美。
结束语
总而言之，生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施，有助于小学生拓展生活宽度，使得学生的课外生活更加丰富，同时还能够帮助学生累积生活经验以及学习经验，为学生今后的语文学习打下良好基础。因此，教师应注重加强生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略研究力度，进而稳步提高小学语文课堂教学效果。
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