施圆缘
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：随着教育改革和课程改革的不断深入，对教学质量和教学效率提出了更高的要求。语文是基础性和综合性学科，对学生日后的学习和生活起到不可替代的作用，但目前很多小学语文教师依旧采取传统的照本宣科的教学模式，没有体现教学的整体性，不利于培养学生的语文思维和综合能力。单元整体教学是在新课改背景下产生的一种新型教学方法，就是将一个单元看作一个学习整体，将单元整体教学法与小学语文教学相结合，方便学生理清知识的内在联系。本文将围绕如何将单元整体教学法融入小学语文这一论题进行浅析。
关键词：小学语文；主题学习；单元整合；教学策略
引言：语文知识在大部分学生眼中，是繁多琐碎的，记忆知识点十分费力。但这是对语文学科的刻板印象，语文学科扎根于中国传统文化，不论是从哪一个知识点出发都可以整理出系统的知识体系，将这些知识整合起来更方便学生的理解和记忆。小学是为日后学习打基础的关键时期，所以小学语文教师应该创新教学方法，巧妙运用单元整合教学将看起来毫无规律可循的语文知识放在主题下思考，突出整体教学价值，使学生的思维更加清晰有条理，培养系统的语文学科思维。
一、仔细研读教材，理清内在关系
单元整合教学方法是作为一种创新型的教学方法，打破了传统的、按照课本顺序进行教学的方式。在授课前，小学语文教师需要对教材进行整体的研读，理清每一单元的主要教学内容和教学目标，了解教材中的每一个导语、插图、课文、课后拓展内容设计的内在联系，在研读的过程中，可以通过目录，发现单元结构的相似性和每一单元中每一课的内在关联性。在设计教学内容的时候，可以将有关联性的知识进行整合，达到以一篇课文牵动整个单元的效果。在进行一单元的教学前，应该鼓励学生对整个单元的内容进行预习，对单元的每一篇文章进行通读，鼓励学生将这些相关性用笔圈出来或者画出来，做好适当批注，在学习具体一课的时候，可以通过批注回想起与本单元其他文章的联系[1]。
例如，小学语文教师在进行部编版四年级下册的教学前，应该仔细研读整本教材，整体把握这本教材的主要目的是要学生掌握250个常用字、提升阅读能力、写作能力、表达能力和实践能力等。接下来，应该通过研读目录明确第一单元和第七单元主要是进行古诗词教学，第二单元和第四单元是阅读教学，第三单元是短诗教学，第六单元是英雄故事教学，第八单元是童话故事教学。所以小学语文教师在授课的时候可以将几首古诗整合在一起进行教学，可以将几篇阅读文章整合起来，组织学生进行群文阅读。
二、重构内容
单元是我国小学语文教材的主要编排方法。虽然小学语文教材经过专业教师的反复修改和编写，单元内容之间存在一定的关联性。但小学语文教师也会发现单元内容存在不够完整、或者逻辑不够严谨的时候，需要进行适当的补充，丰富主题内容，可以将其他册或者单元的内容迁移过来，从纵向和横向两个角度，整理思维结构，从而使学生对语文知识的理解是由浅入深、由点到面、由单一到多元的，在脑海中形成结构清晰的思维结构[2]。
例如，小学语文教师在进行部编版五年级上册第五单元上册《牛郎织女》一课的教学时，不仅要与本册书的《猎人的海力布》进行整合，也应该结合四年级上册的《精卫填海》《盘古开天地》《女娲补天》《普罗米修斯》，将这些民间故事整合进行“民间故事”主题的群文阅读和故事缩写训练，培养学生的系统的语文思维，提升文化素养。
三、整合主题素材
创设情境法是一种创新型教学方法，但在以往的小学语文教学过程中，教师多采用的“一步一境”的情境创设法，这种方式将教学内容完全分散，不利于学生将知识进行整合。所以小学语文教师应该落实情境素材一体化的观念，将教学内容巧妙融入到同一个情境之中，分层递进地将知识串联起来，使学生感受到知识的连贯性，学习一课的内容时，仿佛在完成一个完整的学习任务，从而使学生可以在同一情境中对主题内容形成螺旋式上升式的认识，培养探究欲望和系统的语文学科思维。
例如，小学语文教师在进行部编版五年级上册第六单元一课的教学时，可以立足于单元整体，创设一个完整的情境。本单元的三篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《父母之爱》都是有关“父母”主题文章。所以教师在进行本单元的教学前，可以向学生提问：“你和父母之间发生过怎样的小事？父母是怎样表达对你的爱的？你又是怎样回报父母的恩情的？”使学生能够在同一情境下思考本单元的核心内容，这样在理解文章内容的时候，会更加轻松，学生也可以很好地把握本单元每一课之间的链接点和生长点，树立整体观念[3]。
四、将单元整合教学法与思维导图相结合
思维导图是一种有效的思维工具，因为小学生的理解能力和认知能力有限，在刚接触单元整体教学的时候，难免会遇到思路混乱的情况。所以小学语文教师可以鼓励学生运用思维导图，梳理单元整合内容，寻找几篇文章之间共性，设置为中心主题词，再从每一课的主题入手，整理出二级分支和三级分支。将思维导图与单元整合教学法相结合，主题下的内容可以更直观地呈现出来，可以使学生的思路更加清晰。
例如，小学语文教师在进行部编版四年级下册第四单元的教学时，可以鼓励学生运用思维导图进行复习。将中心主题词设为“动物”，将二级主题词设为“猫”、“母鸡”、“白鹅”，再根据每一课的内容分析和整理出三级分支，从而将整个单元的内容放在同一个思维框架中进行思考，可以更好地把握课文之间的关系[4]。
结束语：
综上所述，语文是培养综合能力的学科，对学生的学习生活都具有重要影响。小学语文教师应该立足于本学科的特点，巧妙运用单元整合教学法，将具有关联性的知识放在同一主题下进行思考，从而有效培养学生的语文学科思维和逻辑分析能力。
参考文献：
[1]李宗莹.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用研究[J].家长,2020(33):94-95.
[2]张暑婉.小学语文“单元整合”群文阅读教学策略研究[J].家长,2020(20):92-93.
[3]李明秀.小学语文单元整合教学策略初探[J].新课程(小学),2019(09):88-89.
[4]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊,2018(13):128-129.