马维玉
云南省宣威市第一中学
摘要：《中学语文教学大纲》指出:要让学生“初步鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪”。但在实际的语文教学中，学生和文学作品总是有一定地距离：老师主动讲，学生被动听，难以真正感受领悟作品。特别是在游记文学作品的教学过程中，往往忽视了学生的感受性和主体性。本文以《小石潭记》解析为例，简要分析游记文学教学中，对于学生文学鉴赏能力的培养。
关键字：游记文学；文学鉴赏；主体性；感受性
文学鉴赏，是一门广阔而弥深的学问。如何提高中学生的文学鉴赏能力，这对于中学语文教学来说，是一个既老又新的课题。《中学语言教学大纲》中明确指出，中学生应该具备初步的文学鉴赏能力。再加上文学鉴赏题是今后高考语文命题的一项重要内容，因而，对于中学生文学鉴赏能力的培养，也越来越显得至关重要。但是，对于大多数中学生来说，提高其对游记散文的鉴赏能力却是重中之重。
古代游记散文是语文教学中的一个重要内容。不论是陶渊明的《桃花源记》还是柳宗元的《小石潭记》都在语文教学中扮演者举足轻重的角色，这些篇章也是传统语文教学里的经典。但就是这些“经典”，在中学生眼里成了文学鉴赏作品中的“难题”。本文以《小石潭记》解析为例，简析在游记文学教学中，对中学生文学鉴赏能力的培养。
一、解读课文，发现文中景
游记作为一种文学体裁，在我国源远流长。在古代山水诗出现不久，先秦文学就出现了描绘山水景物的散文游记，不过那时还是某些片段。到了唐代，山水游记最突出的代表是柳宗元。他写的《永州八记》，是游记发展到新的阶段的标志。该作不仅描写了自然景物，且抒写了自己的不幸遭际和抑郁情怀，文笔清新秀美，富有诗情画意。
《小石潭记》是柳宗元在永州时期所作，是著名的“永州八记”中的第四篇，写作时间紧接前篇，也是元和四年。按柳宗元的原题，这一篇的全名应该是“至小丘西小石潭记”，说的是从钴鉧潭西小丘再往西走所发现的又一处景致。对客观事物、自然景物的真实描述与形象刻画，是游记散文的共同特点。所以游记散文不论是对山川景物、名胜古迹、风土人情的特写，还是对旅途见闻的叙述，都在表达作者对事物认识以及抒发自己对人生、对社会的感受。因此，在游记散文教学中，教师可以引导学生通过查工具书的方式，对文章重难点字词有一定认识，并引导学生用白话文的形式对文中的作大致的梳理，或者引导学生们用自己的话把作者描绘的景致表述出来。比如，对于《小石潭记》可以作如下梳理：
从钴鉧潭西的小丘再往西走一百二十步，隔着一片竹林（篁，即竹子）就听到了流水声，像是玉佩轻撞而发出似的，让人听了悦耳清心。于是，他们便砍掉了一些竹子，找条小径走过去，在小丘下面发现了一个水格外清冽的小潭。柳宗元仔细观看，看到潭底是一块完整的大石，到靠岸的地方，那石头向上卷起，连着石底一起突起在水面上，这样便形成坻（水中小州）、屿（岛）、嵁（不平的山岩）和岩等不同的景观。
潭的周围长着青青的树木，树上攀缘着翠绿的藤萝，树的枝叶和藤萝高高下下相互缠绕相映，在风中轻轻摇动。再看潭水中，游鱼不少，约有百十条。水是那样清，以致那些鱼像是一无依傍地再空气中游动似的。太阳光直射下来，鱼的影子分布在潭底的大石上。它们常常一动不动，可忽然又会极快地游走，游得很远。潭中的鱼就这样自由自在地来来往往，仿佛在与旁边观赏它们的人逗乐。
以上是对文章第一段的梳理。从中便可总结出作者第一段的主要内容是：发现小石潭的经过，描写水潭周围的景致。接下来，作者的眼光向前延伸。但还是可以依照上一段的梳理方式，把文章梳理一遍。
通过对文章的梳理，不但可以对文章有大致的了解，还可以对作者所描写的景物有初步认识，从而为分析后文做铺垫。
二、精读课文，体悟文中情
移步写景是游记散文固有的艺术手法，也是游记散文的基本规律。写景是游记的“灵魂”，是“游记”的载体，在写景中借景抒情，在写景中体现游记的主旨。因此，在游记散文教学中，体悟文中的感情才是重中之重。
在《小石潭记》中，作者寄托了自己的生活遭遇和思想感情，由景入情，情景相生。在游记散文教学中，教师在学生初步了解文章之后，不是要把作者的写作背景告诉学生，而是要引导学生在文中去找出表现作者感情的字、词、句，并且加以推敲。
“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”这是作者发现小石潭的经过，从这可以看出小石潭不在闹市，也不在要道，而是处在群山之中，被竹林封闭，与人世隔绝，不为人们开发重用。也许学生在解读这个句子的时候，并没有引起很大的注意，这就需要教师的引导。在这里，教师可以把作者的相关背景介绍给学生，让学生明白，作者这样写的目的在于与其自身产生共鸣，因为他们的遭遇都很相似。
在写了小石潭“水尤清冽”的景色之后，作者这样写到：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”这分明是在写作者的感受，作者借游赏山水来排解心中的郁结，虽忘情一时，但坐潭边而环顾，那种刻骨铭心的精神伤痛又突如其来。作者的忧郁心情与凄清的景色水乳交融。
在游记教学中，体悟文中的情感一直是重点中的难点，因此，在教学过程中，教师一定要以学生为主体，给予足够的时间，让学生自己去梳理，自己去体悟。因为只有在平时的教学活动中，引导学生自主学习，才能真正意义上对学生的鉴赏能力加以训练，从而真正地提高其鉴赏能力。
四、综述
由《小石潭记》一文观之，游记性散文，既是画，又是诗；既有色彩，又有声音，更有浓厚深沉的感情。然而，要让学生充分品味其中滋味，还需对学生的文学鉴赏能力加以培养。虽然游记散文教学，是中学教学课程中的一个难点，但有效的游记散文教学却可以更大程度上提高学生的文学鉴赏能力。因此，在游记散文教学中，对学生的积极引导是不可忽视的，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用。
参考文献：
1、朱绍禹.中学语文教学课程与教学论【M】.北京：高等教育出版社.
2、高海夫.柳宗元散论【M】.西安：陕西人民出版社，1986.
3、《语文学习》编辑部.名作导读【M】.上海：上海教育出版社.