朱菊英
苏州工业园区车坊实验小学 215125
摘要：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素养的主要途径。信息提取能力是小学语文阅读教学中非常重要的能力。受限于小学生认知水平和身心发展水平，很多小学生在语文阅读中无法有效获取到文章中的信息，影响了小学生阅读理解能力和水平的提升。本文通过探究培养小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略，为小学语文教学改进提供相应借鉴和参考。
关键词：小学语文；阅读教学；信息提取
引言
在阅读教学中，学生可以锻炼自己对信息进行提取的能力，抓住文章的重点语句，明确文章的中心思想，以锻炼自己的信息提取能力。在此过程中，语文教师需要给予学生相应的引导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，从而开阔小学生的视野，培养对阅读的兴趣，进而促进阅读思维的形成，有助于小学生的全面发展。
一、在培养学生信息提取能力过程中存在的问题
（一）忽视了学生的主体地位
随着新课改的推行，学生的主体性逐渐得到了重视。多数教师在教学过程中能够以学生的主体地位为主，让学生根据自己的喜好展开阅读教学。但在实际的教学过程中，许多教师无法摆脱传统教学观念带来的影响，学生在课堂上仍以被动的方式进行学习，导致其学习积极性难以发挥，课堂教学氛围也愈发枯燥。在这种教学模式下，师生之间缺乏足够的互动，学生的主体性得不到体现，导致其无法紧跟教师的教学节奏，进而降低了对所学知识的记忆程度，从而使整体阅读效率受到影响[1]。
（二）教学方式过于枯燥乏味
在当前的语文阅读教学中，教师对文章的解读仍以文章的结构、中心思想等理论化的内容为主，这很容易导致学生对教学内容产生厌烦心理。同时，学生对这类内容的理解程度大多取决于其对文章信息的提取及把控能力。然而，枯燥的教学方式很容易影响学生的学习兴致，甚至降低学习效果，导致课堂教学质量难以提高[2]。
（三）教学内容不满足学生的学习需求
在新课程标准下，语文阅读教材的内容得到了一定的修改，使得实际的教材内容过于空泛，其教学主体很难明确。这种情况导致了教师往往以提高学生知识储备为主要教学目标，并没有对教学内容进行细致化讲解。由此，小学生受于年龄的影响很难对教学内容有足够的理解，对文章信息的提取与掌握也不准确，最终导致阅读教学的效果难以体现，学生也无法真正提高自身的信息提取能力，导致其整体学习效果受到影响[3]。
二、阅读教学中培养学生信息提取能力的策略
（一）创设相应的阅读环境
小学阶段的学生很容易受到外界因素的影响而分散自身的注意力，且不具备足够的耐心来进行学习，使得阅读过程无法稳定进行。对于生性活泼好动的小学生来说，任何一点点风吹草动都能吸引他们的注意力，使得阅读过程被中断，阅读效果也难以提高。
由此，教师需要为学生提供良好且安静的阅读环境，这是提高学生信息提取能力的前提。同时，阅读环境的创设并不代表对学生提出过多的要求，而是根据实际情况选择不同的教学方法，避免学生对阅读教学产生厌烦心理，导致阅读氛围被破坏。如教师可以通过分组合作的方式展开阅读教学，根据学生的学习情况进行分组，并选取其中一名成员为纪律委员，委托其对组内的阅读情况进行监督。及时纠正不恰当的阅读行为。通过这种方式，阅读环境得以高效构建，学生的阅读效果也能得到显著提高，信息提取能力得到充分的培养。
（二）加强对学生的语言训练
阅读是对信息的输入，表达是对信息的输出。在小学阅读教学中，教师可以为学生开展语言训练活动，以锻炼学生的语言组织能力，从而使其更好的对文章信息进行提取，并能以自己的方式对文章内容进行复述，有助于信息提取能力的提高。以《大禹治水》的教学为例，文章内容主要讲述了在洪水爆发时，大禹继承其父亲的遗志，带领其他劳动者共同治理水患，最终以疏导的方式将洪水导入大海，使洪水得以退却的故事。在文章内容中，作者以三过家门而不入的典故描绘了大禹治水的决心，并能吸取其父亲的治水经验，勇于改变自己的思维模式，从而完成水患治理的目标。由此，教师可以先让学生对文章进行朗读，体会作者对大禹的敬佩之情，并引导学生对大禹的故事进行复述，要求学生有感情地朗诵课文，以锻炼学生的语言组织能力。通过这种语言训练，学生对文章内容的理解更为深刻，有助于把握文章的重点语句与中心思想，从而同时信息提取能力得到提高。
（三）以适宜的方式激发学生的阅读兴趣
兴趣是决定校学生学习质量的重要因素。通常情况下，阅读指教师、学生与文本之间和谐发展的平台。通过阅读，学生不仅可以提高自身的知识境界和文化素养，还能扩充自己的知识储备，开阔眼界，提高素质。由此，阅读的社会价值得以体现。然而，在实际的阅读过程中，大多数教师开展的阅读教学仅仅流于表面，缺乏对阅读教学的深刻认识，导致学生对文章内容的理解不深刻，进而影响了其阅读兴趣。在这种情况下，教师需要对教学方法进行革新，选取与学生学习特点相契合的方式激发学生的学习兴趣，从而使学生能在阅读过程中保持积极的学习态度，促进教学质量的提高。
以《狐假虎威》的教学为例，教师首先应对教学内容进行深入研究，明确这篇文章的中心主旨与内涵，并据此来产生对文章的理解。由此，在授课时教师才能得心应手欧，给学生带来高质量的阅读教学。同时，教师还可以通过互联网、查询参考书或工具书等方式来扩充教学内容，提高阅读教学的丰富度，并通过对教学内容进行拓展以增进学生的学习兴趣，加深对文章内容的理解，从而使其信息获取呢耿立得到提高。此外，教师还可以根据学生的实际学习情况来进行针对性的教学方式，使每一位学生都能在阅读教学中获得提高，有助于其学习兴趣的激发。
结束语
新课改的推行使学生的发展水平得到了重视。现如今对学生的培养更趋向于均衡培养，促进其全面发展。由此本文通过对当前小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，提出了创设相应的阅读环境、加强对学生的语言训练、以适宜的方式激发学生的阅读兴趣等教学策略，以提高学生的信息提取能力，对课文内容的掌握程度也得以加强。
参考文献
[1]张静.融会贯通，在语言运用中提升阅读能力[J].当代家庭教育,2019(36):40.
[2]张丽.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):158.
[3]余皓婷,吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风,2019(23):222-223.