赵碧云
浙江省绍兴市新昌县青年路小学 312500
摘要：兴趣是最好的老师，关键在于如何培养兴趣。在小学语文的学习过程中，培养学生的问题意识非常重要，教学过程中要以问题为驱动，以结果为导向，以学生为主体，多元化激发学生的学习主观能动性，以问促学，以问促教，倒逼教师主动提升教学质量、巩固学生的学习成果。
关键词：小学语文教学；培养学生；问题意识；策略
引言
从目前的语文课堂教学实际情况来看，很多学生并未完全适应新课程改革之后的学习模式，还是习惯于被动地接受所学知识，在学习过程中缺少一定的问题意识。培养学生的问题意识可以对推动新课程改革的落实起到很好的促进作用，可以将新课改的教学要求与语文课堂实际教学内容有效地连接起来。对于学生来说，与解决问题相比，提出问题往往会获得更明显的学习效果。所以培养学生的问题意识既与新课程改革的要求相适应，能更好地发挥学生的个人主体作用，也可以在一定程度上促进学生全面发展。
1小学语文教学中学生问题意识培养的现状及意义
在小学语文教学中培养学生的问题意识是在素质教育的理念下提出的新要求与教学目标。从其实际的教学意义来说，主要表现在学生学习、个人成长与未来发展三个方面。首先从学生的学习角度来说，问题意识的培养是出于学生形成长效学习能力的需求。强化小学生的问题意识有助于提高小学生对语文知识的学习兴趣以及学习的专注度与积极性，从而提高课堂教学的效率。其次从学生的成长角度来说，培养小学生的问题意识有助于小学生综合素质与能力的提升，实现其全面发展的要求。最后从小学生的未来发展层面来看，培养问题意识主要是为了满足当前社会对创新型人才的需求。在普遍具备问题意识的前提下才能够追求学生创新意识与能力的培养，从而帮助学生未来更好地适应社会，获得更好的发展。但是从当前的小学语文教学现状来说，培养学生问题意识在实际的教学过程中存在着种种问题。除了学校和教师未能实现态度上的完全转变之外，还由于其缺乏深入理解和系统学习导致所用的教学方法效果不明显，存在形式化的问题。这些都是影响小学生问题意识培养现状，阻碍课堂教学实现彻底转变的重要因素。
2现阶段小学语文教学过程中存在的问题
从当下的语文课堂教学实际情况进行分析，在开展小学 语文相关教学工作时，往往会存在这样的现象，学生很认真 地去听老师讲的内容，但在教师完成课程讲授后，却很少有 学生就某一内容提出相关问题。例如，当教师为学生讲解某 一篇语文阅读时，在讲解的过程中，几乎没有学生对老师的 讲解或者是对文章的某一部分内容产生疑问，一些学生虽然 提出问题，但其所提的问题大多是文章中已经提出的问题， 而不是自己真正思考过而提出的有质量的问题。
3小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略
3.1课堂互动，强化学生问题分析能力
在当前的小学语文课堂教学中，要实现学生问题意识的强化，还需要教师采用课堂提问与互动的方式。要培养学生的问题意识，强化学生发现问题的意识只是整个过程的起始环节，实际的教学重点在学生问题分析意识与能力的培养上。在包括发现问题、梳理问题、解决问题三个主要阶段的问题意识培养过程中，梳理问题是承上启下的环节，也是最终解决问题的关键，所以也是培养小学生问题意识的关键环节。而学生要具备梳理问题的能力，实际上就是要强化其问题分析的能力。
具体的教学过程中，教师可以通过课堂提问与活动的方式，尤其是师生之间的互动来实现这一目的。针对学生提出的问题，教师可以先通过提问了解其所针对的知识内容，引导学生发现判断知识内容的重点以及问题本身所具有的价值。
在确定问题本身具有探究价值的基础上，教师可以通过提问的方式引导学生对问题进行逐层分解，以涉及的知识内容为框架和基础，从问题本身出发，教师以问题来引发学生逐步思考，帮助学生将自身的问题分解为对不同的基础知识点的理解和掌握的问题。这样一来不仅能够降低学生学习知识的难度，而且能够使小学生形成问题分析的逻辑思维，为其日常生活和未来发展提供帮助。
3.2优化作业设置，训练提问能力。
作业是培养问题意识的重要手段。教师针对教学实际精心设计相关作业，在帮助学生巩固基础字词的同时，更要注重把知识学活，努力培养学生的语文综合能力。（１）以课前预习为契机。在教学实践中，学校长期坚持使用预学单，通过基础题扫清字词障碍，更注重学生问题意识的培养。从文章的布局谋篇到重点句段品读都有所涉及，使学生在收获知识的同时充分感受语言的魅力。以《拔苗助长》一课为例，学生提前在预学单“你能提出什么问题”一栏写下自己的困惑，课后自问自答，仍无法解答的留在下节课提出来共同讨论。（２）深化课后拓展延伸。恰当的课外拓展延伸能够点燃学生的学习热情，引导他们走出课本，发现更多更新的问题，并试着解决，做到活学活用。小学课文里，写人记事的文章在人物外貌或事情经过处会留下补白，可以让学生展开合理想象，记录下自己的理解和感悟。如《植物妈妈有办法》一文中介绍了几种植物传播的不同方式，在儿歌最后，留下“植物传播的方法还有很多，只要你用心思考，仔细观察”的留白。教师引导学生通过搜集资料进行整理，课上交流，进行资源共享，并设计资料卡或者手绘图，把所学知识用更加生动的形式展示出来。
3.3小组合作探究提问，提出深度思考问题
小组合作是鼓励学生进行问题解决的一个重要渠道，在合作过程中，学生锻炼了自己的问题记录能力、独立思考能力、语言表达能力、思维迁移能力、合作探究能力。探究的本质是，把共性的问题放到台面上来，让学生在讨论中逐个解决。以《芙蓉楼送辛渐》为例，教师让学生分组后提出问题，这个题目你们感觉作者是在什么场景写的？类似的场景我们还学过哪些古诗？学生通过合作探讨后，相继表示，这是送别的场景，类似这样的场合我们还学过《别董大》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教师可以继续向学生提问，诗中有哪些词汇能表现意境，也能表现作者的心境？学生继续探讨，然后回答，雨夜之寒也是作者心境之寒，送客之后并不是“楚山”更加孤独，而是作者更加孤独，作者其实是假借外在的景色来反衬自己内心世界的变化。课文学习到末尾，学生在合作中发现了“冰心玉壶”一词正是来源于诗的第四句，现在常常以此来比喻自己高洁的志向和在为官从政时不同流合污的态度。有能力的学生往往在学习完毕后会提问，赋比兴是中国诗歌常用的写作手法，小学学习的诗是否也体现着这样的规律？由此促进老师的讲课能力不断提升。
结束语
综上所述，加强学生语文学习过程中的问题意识，可以在一定程度上提高学生的学习主动性。所以，小学语文教师应结合自己的教学经验，积极探索新的教学方式，对待不同类型的学生，有针对性地进行教学，同时采取恰当的措施，促进学生形成问题意识。
参考文献
[1]李进.小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨[J].求知导刊,2020,{4}(22):57-58.
[2]吕翠.在语文教学中如何培养学生的问题意识[J].文学教育(上),2020,{4}(01):112-113.
[3]张满仪.在小学语文教学中培养学生的问题意识[J].知识窗(教师版),2019,{4}(09):7.
[4]谭彩云.刍议小学语文教学中学生问题意识的培养[J].品位经典,2019,{4}(01):108-109.
[5]孙亚芳.小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].读写算,2018,{4}(34):120.