朱福姐
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：阅读是人类获取知识、得到信息的最原始方式，也是被普遍应用的方法，我们常常会建议学生“多读书，读好书”，事实上是期望学生能在阅读时产生思想碰撞和心灵交流，体味好书的妙处，受到优质思想内涵的洗礼。在这个过程中，教师要做好引导者而非传递者，在帮助学生把握住阅读内容信息后，让学生调动自己的感官及头脑去感受思考。本文将针对体验式阅读在小学语文课堂的应用做出分享。
关键词：体验式阅读；小学语文；应用策略
引言：体验式阅读是指在教师的指引下，学生自发、自主地进行阅读，并结合眼中所见、心里所想去探索探究，并在此过程中强化对阅读内容理解，获得宛如亲身经历的体验，实际上就是将阅读变为提升学生阅历、知识储备、文学素养的手段，并建立起学生与阅读之间的情感交流桥梁，让学生在体验中阅读，全方位提升自身能力。
一、帮助学生形成“代入感”
“代入感”实际上就是把自己想象成文章人物中的一员，随着情节的波折跌宕，自身的情感也随之起伏不平，从而对文章的情感变化能够把握得细致入微，或者换句话说就是自己完全投入到文章阅读中去，与文中人物“换位思考”，站在对方的角度思考问题、体验情节，进而与文章材料建立情感沟通，增进对文章情感内容的理解[1]。
在具体应用到课堂教学里时，教师可以通过一些引导性质的语言帮助学生实现大胆的假设——如果我是文中人物，这种情况下我会怎样做，我会怎样想。如《祖父的园子》一课中，“我”与祖父在花园里锄地、耕种、玩耍的情节实际上对活泼好动的小学生很有吸引力，所以可以引导学生，“同学们也有在自然环境下玩耍的经历，你的经历是怎样的呢”、“想象一下如果你是文中的‘我’，你会在祖父的园子里怎么玩耍”等帮助学生形成代入感，仿佛在花园中与祖父一起锄地、追蝶嬉戏的人变成了自己，将自身的内心世界与“我”联系起来，体会五谷不分却胡乱锄铲的快乐、感受祖父的慈祥关爱、体味园中氤氲的自然气息。此时可以让学生结合自身的心理特点，作为同龄人，如果是我的话，我会做点什么？当我像文中的“我”一样嬉戏玩耍的时候，我的心中又在想什么？是开心还是自由？这样通过让学生形成代入感，与文中的“我”换位思考，产生了共情现象，让学生们能够准确把握到文中人物的思想情感，同时活跃了课堂气氛，增添了学习乐趣，提升课堂质量。
二、阅读的基础上合理想象
俗话说，文学源于生活而高于生活。之所以高于生活，是因为在作品创作过程中，加入了作者的思考、认识以及想象，使得作品更加丰满。在语文教学中也是同样，教师要鼓励学生积极发散思维，大胆想象、充分联想，在阅读过程中，根据文章内容在自己构想出的环境中体验，以思维情绪作为催化剂展开学习，将原本文章中隐晦、抽象的情感转变为具体、有感染力的想象场景，实现对文章的深层次理解[2]。
想象联想的阅读方法最适合的就是探索古诗文的情感内容，作为我国民族文化的瑰宝，文言文诗句精炼而深邃，但如果能够把握住作者的情感，就能够对诗文内容进行更为细致地剖析。在学习《竹石》一课中，笔者就会带领学生先行把握律诗大意，然后细究实词含义，接下来在对具体句段赏析之前，会让学生闭上眼，通过多媒体播放带轻柔背景音乐的诗文赏析：竹子把根深深地扎进青山里，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，它依然那么坚强，不管是吹来酷暑的东南风，还是吹来严冬的西北风，它都能经受得住，同以前一样依然坚韧挺拔，顽强地生存着。从这里学生就能够体会到如“咬”的精彩运用，也能从“破岩”、“千磨万击”、“任”等字词中体会到竹子所面临环境的艰苦，以及面对苦难的不屈不挠的精神品质，也正是因为千百次的艰难困苦，才使得竹子挺拔向上，“玉汝于成”。通过教师的引导，让学生进行合理的想象联想，能够再现作者所思所想，让学生更好地体会到作者体现的精神风貌以及传达出来的精神品质。
三、结合生活实际研究讨论
最容易让人感同身受的教学方式就是与实际生活产生联系，由于小学生本身生活阅历较少，能够与之产生共鸣的篇章内容也不多。那么在教学过程中，教师就应该将教学内容与身边生活联系起来，从生活的角度为学生剖析讲解教材，让学生带着自身已有的经验去参与或再经历，从而强化巩固学生已具有的技能，而在学生产生学习兴趣后，还能够使其增加新的视野见闻，进而帮助学生形成知识拓展的能力，即“举一反三”，能够通过牵引式学习，以生活经历为抓手，拓展掌握新的知识经验[3]。
在学习《北京的春节》一课时，笔者先让学生提前将自己过春节的流程、自家过春节遵循的习俗记录下来备用。在上课时，通过问答的互动形式，让学生自由发言整理汇总成本地的春节习俗，然后带领学生通读全文，读的过程中，找出与本地习俗不同的地方，同时将相同的地方也留记号。整理出来后，笔者会引导学生展开讨论，不同的习俗为什么在我们这里没有？我们可不可以借鉴这些我们没有的习俗来让我们的新年更有年味。经过讨论后，学生们对过年习俗的了解已经从原生家庭的局限中走了出来，了解到了自己家乡区域的很多其他习俗，并通过讨论，也对北京的习俗融入本地新年有了一定想法。在课堂最后，笔者也给学生们提出一点要求，在今年的新年里，把你所知道的习俗告诉父母，然后全家一起努力，看看今年的年味会不会格外浓郁。
结束语
通过以上教学实践，我们可以发现，因为文字传情达意的功能，所以在阅读教学中，我们不能只注重内容、技巧的讲解，而要善于运用各种教学方法帮助学生体会文字蕴含的情感，深入理解文章内容，采用体验式阅读的教学方法建立起小学语文阅读的高效课堂。
参考文献
[1]蒋勇平.体验式阅读教学让小学语文课堂生动起来[J].发明与创新(职业教育),2020,10:51-52.
[2]陈兴媛.小学语文体验式阅读教学策略研究[J].才智,2019,26:111.
[3]牟翠芳.浅谈小学语文体验式阅读教学建构策略[J].课外语文,2018,16:111+181.