薛丽娟
四川省营山县金华希望小学校 637700
摘要：对学生的听说读写能力的训练是语文学科教学非常重要的环节。阅读是提升学生能力的基础，可以较好地拓展学生的文化视野，帮助学生正确认识社会。因此，语文群文阅读教学是各地语文教学研究的主题。我们要积极探索语文群文阅读的教学方法、教学策略与教学手段，有效提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略；高效课堂
群文阅读作为语文教学的新型教学模式，其目的在于提高学生的阅读能力，提升学生的写作水平。这需要语文教师有效组织学生，能够在一定的教学时间里，组织学生阅读同类型的多篇文章。这种阅读方式要求老师既要关注学生阅读文章的速度和数量，更要注重指导学生阅读文章的方法，切实提升学生的语文素养。
一、依据阅读主题，分类选择文章
学生群文阅读的主题选择，是群文阅读的关键所在。教师要依据语文课程标准以及语文课本编排阅读的文章，去确定学生群文阅读的主题，也可以选择课本外与该主题类似的文章。确定好主题，就有了阅读的目标和方向，就能够避免教师在组织学生进行群文阅读时的随意性及低效性。群文阅读主题的选择，可以从以下方面去思考：
1.从文章表达方式的角度去确定群文阅读的主题。从每一篇文章写作的时代背景，在写作上有何特点，在语句上运用了哪些修辞手法，以及文章所表达的思想情感等方面去确定。比如在引导学生阅读有关动物的文章，培养学生观察能力时，就可以选择涉及动物的课文——《比尾巴》《乌鸦喝水》《小青蛙》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，引导学生如何去观察动物的外形，采用排比、拟人等修辞手法，从不同的角度去进行动物外形特点的观察和描写。
2.从文章表达内容的角度去确定群文阅读的主题。把表达内容一致的文章放在一起。比如涉及到同种动物的文章《乌鸦喝水》、赵丽宏的《乌鸦和麻雀》以及《乌鸦和狐狸》等，这些文章都与乌鸦这种动物有关，可以引导学生对乌鸦的外形、动作及行为等进行分析，找到相同点与不同点。
3.从文章人文内涵的角度去确定群文阅读的主题。例如在组织学生学习古诗时，古代边塞的遗迹和流传的文物，凸显出波澜壮阔的悠久历史，可以选择《使至塞上》《从军行》《陇西行》《春怨》《凉州词》等作品进行群文阅读。再比如张玉庭的《母爱·风筝·童话》、马一刀的《鼾声》、陈运松的《鱼头》、刘燕敏的《一位母亲与家长会》等，都是围绕与父母情感叙述的文章，可以放在一起进行群文阅读教学。
二、依据多种结构，组织群文阅读
任何事物的发展都是按照一定的顺序或规律出现的，沿着主线去着力提高整体建构功能。在语文群文阅读的过程教学中，要改变以前用单一的单篇的文章让学生进行阅读分析的教学模式，教师要找准主题，根据这一主题去选择同类多篇文章同时阅读学习。因此，群文阅读一般可以利用反复结构、举一反三、多次重读等方式，组织学生进行阅读活动。
比如采用反复结构方式组织学生进行群文阅读，可以选择《小壁虎找尾巴》 《去年的树》《七颗钻石》这三篇文章同时阅读。从文章体裁方面看都是属于童话类，在文章的表现形式上是相似的，在文章所表达的内容上是呈递进式，从文章的写作方法上看属于反复结构与递进式相结合。通过这三篇文章的集中阅读，可以较好开阔学生的视野，有效拓展学生语文知识面。同时，教师在群文阅读教学的过程中，将这三篇文章采用结构树状图进行情节梳理，促进学生对童话故事的深层次领会与认识，使群文阅读教学目标得到提高。
三、巧妙设计问题，错综联系自然
群文阅读的核心在于让学生在阅读的基础上，掌握一定的技巧与方法。还要使学生能够在多篇文章阅读中，捕捉到有用的信息，梳理整合这些信息。这就要求教师将多篇文章当作整体，根据学生的具体情况设定教学目标，预设好问题。让学生带着问题去进行阅读。通过问题阅读，提升学生的语文综合素养。
1.以矛盾冲突设计问题。群文阅读的多篇文章，它们在文章表达方式，语言技巧、所蕴含的人生哲理与思想观点等方面存在一定差异。教师要善于抓住学生的个性特征与兴趣爱好，了解学生对哪些问题比较感兴趣，同时，根据文章内容拟定问题。再利用设定的问题有效将学生的认知冲突激发到位，让学生积极去思考，在多篇文章中去找到解决问题的办法。
如在阅读《创世神话》时，学生对盘古开天辟地、女娲造人、女娲补天的神话故事多少有一定的了解，但对中国与其它国家创世神话的异同缺乏了解。可让他们在日本、蒙古创世神话中寻找不同的民族元素，发现“宇宙卵”“英雄创世”“垂死生化”的神话母题，给学生提出不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点的问题。以此为契机，挑起认知冲突。最后，让学生通过阅读找到“宇宙卵”母题的形成原因。这样，学生通过问题驱动的方式，从不同的切入点去思考问题，获取知识，提升语文综合能力。
2.以对比方式设计问题。群文阅读多篇文章，利用对比的方式去阅读是常用的方法。因此，教师可以对比的方式去预设问题，采用写作上对比、文章思想情感对比等方式，让学生带着问题去对比阅读。
如在组织学生阅读《寓言故事中的对比》时，可以选择《大轮船和小汽艇》《龟兔赛跑》《大轮船和小礁石》等文章同时组织学生阅读。借助求同思维，互文印证方法，在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合，比较阅读，发现对比手法凸显寓意。运用故事补白的方式，体会寓意的丰富性和启发性。通过群文对比阅读，可以让学生领悟到这些童话故事中情节的反复，让学生收获更多的知识。
3.以知识迁移设计问题。教师设计群文阅读的知识迁移问题，能够较好促进学生掌握多篇文章阅读的技巧，搜集阅读过程中有用的信息，并能够归纳、整理。
如阅读《小英雄雨来》时，通过雨来的故事，引导学生能够联系自己身边的事例，感悟自己童年生活，从而懂得时间宝贵，每一个人都要珍惜时光，好好学习，天天向上。再让学生集中阅读《鸡毛信》《夜莺的歌声》《战争与和平》等文章，引导学生举一反三，使知识得到迁移，能力得到提升。
总之，进行语文群文阅读教学活动需要教师精心准备，教师要引导学生掌握阅读技法，归纳、梳理阅读过程中的信息，采取多种方式去获取知识，从而提升学生的语文综合素养，为他们后期的语文学习以及其它学科的学习奠定基础。
参考文献：
1浅论小学语文群文阅读教学策略；《学周刊》2017年 第15期；张姝虹
2小学语文组织群文阅读活动的有效教学策略；《课程教育研究》2020年11期；郭婷
3关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析；《新课程(上)》2019年11期；方亚儒
4浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略；《中国科技期刊数据库 科研》2016年第12月09；廖珍琴
5浅析小学语文群文阅读的教学策略；《中国科技经济新闻数据库 教育》2016年第07月08；王宗丽
6语文群文阅读教学策略之我见；《中学课程辅导(教师通讯)》2019年18期；胡宝玲