邓兴
贵州师范大学附属中学
摘要：近些年来，数字化信息技术在教学领域得到广泛应用，它改变了传统教学方式单调性和局限性的特征，让教学资源变得更加多元化。数字化教学方式以丰富的图形、声音和视频动画给学习者传达各种知识，把复杂的物理知识以直观的方式展现给学生。基于此，本篇文章对高中物理数字教学资源的开发与应用进行研究，以供相关人士参考。
关键词：高中物理;数字教学资源;开发与应用
引言
在信息化时代，数字化实验教学属于一种新型的教育教学模式，发展十分迅速。数字化实验教学实际上是以真实的实验作为基础，通过传感器等实验仪器，对数据进行采集和处理的过程。在数字化实验教学过程中，学生可以清晰地看到实验的整个过程，并对实验现象进行分析，以此来总结实验规律。与传统的物理课堂教学相比，数字化实验教学方式有效提高了课堂活动的效率。
一、数字化物理教学手段浅析
数字化的本质就是利用信息技术。在高中物理学中所探究的一般都是力、热、光、电磁等现象，大多数是抽象的内容，很难用直白的语言表达来描述。在高中物理教学中，可以利用计算机把物理学中的声音、温度非电学量等转化成为一种数字信号，用直观的方式展现出来。转化的过程分为两个部分，一个是传感器，另外一个是计算机。通过这样的手段，可以把物理情境用数字信息呈现出来。由于高中物理本身就是一门科学性的学科，一些知识都是建立在自然理论上，并且本身就具有抽象性，对一些知识学生不能有效地理解和接受。因此，数字化在高中物理教学中的有效应用，可以让学生更好地理解物理知识，激发他们学习的兴趣，从而推动高中物理教学的进程。
二、在高中物理教学中运用多媒体技术的优势
2.1教学资源更加丰富
多媒体教学使这一问题得到了有效的解决，教师可以通过多媒体课件展示教材内容，还可以在网络搜集教学资源并整合到课件中，这样教学资源就会变得丰富多彩。在高中物理知识的教学中，教师可以把网络资源和教材内容融合在一起，从不同视角对物理知识进行阐述，这样学生对物理知识的印象就会进一步加深，进而在课堂教学中取得较好的效果。
2.2突出物理学习重点
数字化的进程需要用到计算机和传感器等设备，通过这些手段来简化实验的过程，得到一个清晰的实验结果，提高了实验课的效率。通过信息化的手段，可以把抽象的现象变得更加直观，实验的现象便于学生理解。同时，通过传感器可以把复杂的原理变得更加明确，学生在学习物理的过程中更容易运用。
2.3引导学生主动思考
运用多媒体技术开展物理教学，学生的想象力可以充分发挥出来，并可以激发学生探究物理知识的欲望，提高他们的物理综合能力。也就是说，教师借助多媒体技术，可以把物理知识通过动态的画面展示出来，并对关键内容进行标识，让学生理解物理知识与生活之间的密切关系，进一步把他们的物理综合素质培养出来。
三、数字化在高中物理教学中的应用
3.1在备课中的应用
数字化备课体现了数字化、多样化和共享性等特点，它的主要作用是把教科书上的静态知识通过信息化的设计转变为教学中的动态信息设计，突出教学中的重点和难点，调动不同学生学习的积极性，让学生和教师之间能进行有效的沟通。优质的备课不但要研究教学内容，还要考虑到学生对教材的接受能力，教师需要选择一种适合学生接受的教学方式，对教材内容加以整理。因此，教师的教学任务更艰巨，仅仅翻阅资料和手写教案就要浪费大量的课余时间，一些教师往往会出现惫懒的心态。网络上有丰富多彩的信息，教师可以利用多媒体网络等媒介实现备课的数字化。这些数字化的传播方式，给信息化的备课教学提供了便捷，减轻了教师备课和教学的压力。除了教科书以外，还有各种教学媒体，如图片、幻灯片、教学实验等，甚至一些生活中的实践都能为课堂提供有益的信息设计，即数字化备课设计。
3.2将抽象的知识形象化
物理学科的知识教学往往是比较抽象的，这就导致了在传统教学策略的影响下，高中阶段的学生对物理抽象知识的学习往往存在一定的逃避心理，十分不利于学生对知识的理解深化。所以，高中物理教师在网络时代以及信息技术发展的今天，一定要善于利用信息化教学软件，结合具体的物理教学内容，争取将抽象的知识变得形象化，从而有效帮助学生理解物理知识和物理现象。如高中物理教师在进行“声音”内容的教学时，在改变音调、音色以及响度方面，仅仅靠书面教学往往是有限制的，在信息技术发展的今天，即使是视频软件，也可以随观众的心情改变声音的大小以及说话的速度，在声音处理方面，也有多样化的改变声音特性的仿真模拟平台。高中物理教师可以利用这些平台和软件技术，向学生展示声音的具体特性，使学生在各种声音的感知中了解到声音的特征，这对学生的知识学习和理解能力的提升是十分有帮助的。
3.3用模拟与演示实验提升教学效果
教师在将物理实验与网络环境进行整合时，应该做到以下几点：其一，借助网络环境给学生演示实验。高中物理课程中存在大量的知识点以及实验，因为部分实验比较抽象，不能在课程中充分展现，如果运用口头讲述的形式并不能调动学生学习的积极性，学生也不能对知识产生透彻的见解，这样会影响学生学习的有效性。教师可以运用信息技术为学生展示实验，提高课程的教学效果，将知识动态展现出来。比如，教师在给学生讲授《曲线运动》的知识时，就可以借助微视频的方法为学生展现曲线运动的过程，学生在视频中判断出曲线运动的速度和方向，并找到曲线运动的条件。在视频的播放过程中，教师将视频时间控制在20分钟内，让学生自主观看视频，学生在观看视频的过程中能够加深学习的感受。其二，运用网络环境对实验数据进行总结。针对当前高中物理的教学情况，在以往的实验中，教师会让学生记录实验环节和结论，然后总结实验操作的方法。学生不仅要观察实验的进展情况，还要对实验进行分析，这样会影响实验教学效率。教师运用网络环境对实验进行总结，学生不用对实验进行分析，能够提升学生实验的总结概括素养，让学生学到更多的实验计划，从而提升学生的实验技能，促进学生良好发展。
3.4借助网络平台，培养学生合作能力
在很多时候课堂教学时间有限，并不能够确保学生吸收掌握所有的知识，在这个情况下网络为学生学习提供了更广阔的平台，教师可以为学生创造-一个交流活动的课外平台，学生可以在网络平台上针对物理知识进行交流探讨，针对各种问题进行合作解决处理。如在学习天体运动内容时，对于在轨运动的卫星或轨道仓内的物体处于完全失重状态，学生觉得不可思议也不可理喻，根本无法理解，只能被动接纳。教师可以布置任务，让学生利用周末时间上网搜索相关信息，利用班级QQ群或班级钉钉进行分享交流，回校后老师再提供王亚平太空授课视频给学生统一观看，交流分享。在这个过程中有效的培养了学生的合作能力，更有助于培养学生团队合作意识，让学生学会合作与分享，在享受中获取成就感和认同感，在交互学习中潜移默化地提升了学生的道德品质。
结束语
在高中物理课堂教学中恰当应用数字教学资源有利于学生建立对物理规律的直观感受，帮助他们理解。数字教学资源的应用催生了新的教学模式。教师借助计算机技术开发物理学科配套的数字教学资源，可以帮助学生更好地学习物理知识，进而提高教学效率和质量。
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