陈荣莉
广东省东莞市南城阳光第二小学 广东 东莞 523000
摘要：随着素质教育的发展，德育教育也得到了广泛的关注，把小学德育融入小学各学科教学中是时代对教育的要求。德育教育与其它各育相互促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，提高核心素养起着主导作用。小学数学属于小学阶段的基础学科，有必要承担德育的重要任务，在数学教学中适时渗透德育教育。小学数学教师有必要根据新数学课程标准的教学要求，在教学中适当开展德育工作，把德育教育渗透到小学数学教学活动中来。
关键词：小学数学；德育教育；教学活动；渗透
引言：新课程标准将德育置于非常重要的地位。新课程的培养目标主要是教育学生具备爱国主义情怀、集体主义精神、劳动教育、人道主义和社会公德教育、自觉纪律教育和民主与法治。培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，拥有社会责任感，使学生成为具有高素质和良好品德的优秀人才。这充分展现了德育教学在教学活动中的重要意义，而数学教学作为基础学科有必要对其引起重视。
1数学教学中渗透德育教育的价值
伴随素质教育的发展，新课程标准将学生的德育教育提上议程，加强德育工作的针对性、时效性和主动性。在数学教学中，应加强有关的德育建设。尤其是在教学过程中加强德育的渗透，可以对学生进行爱国主义教育，提高学生的思想认识，培养学生的学习积极性，提高课堂教学品质。在数学教学中渗透德育教育，还能提高学生的数学能力，增强学生思想素养。
2小学数学教学渗透德育教育的现状
2.1教材德育内容挖掘不充分
通过许多的实践可以证明，小学数学教材中缺乏明显的德育教育主题，大多数的主题都是隐性的，需要教师进一步挖掘。但是在开展小学数学实际教学活动时，小学数学教师很容易忽略这项问题，并没有对教材中的德育内容进一步挖掘，只重视数学学科目标的完成；同时教师对数学教材中的德育主题也没有和数学知识的教学进行有机融合，很多时候只是走了一个过场，没有真正落到实处。
2.2德育渗透内容不符合学生的认知水平
人的认知水平在人生的不同阶段差别也很大。小学生的认知水平正处于发展和完善的初级阶段。著名心理学家皮亚杰用前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段来区分人类不同阶段的认知发展水平，反映了小学阶段儿童的认知差异。站在教育心理学的角度来看，教师在开展德育渗透的过程中，有必要考虑学生的认知发展水平、心理年龄和生理特征。但是，在小学数学渗透德育教育的过程中，教师对学生认知水平考虑不足，造成德育渗透效率较低。
3小学数学教育中渗透德育教育的措施
3.1充分挖掘教材中的德育内容
小学数学教材包含了许多的思想教育因素，是对学生开展教育的最佳材料。教师在进行数学知识教学时，应重视教材自身的思想教育作用，不失时机地潜移默化地渗透思想教育。所以，教师只要能像哥伦布一样，用智慧的眼睛，根据实际情况，就不难在教科书中找到对学生进行思想道德教育的丰富材料。例如：在概念教学中，要将辩证唯物主义有机地渗透到介绍、总结、应用的辩证分析过程中，使学生在改变的过程中求发展，完成知识转移。应用题教学中思想道德教育的内容十分丰富，是思想道德教育的好材料。在讲解教学知识“时、分、秒”的时候，学生可以开展珍惜教育的时间。在学习“重量单位”的时候，教师利用习题来教育学生节约粮食和水资源。
利用教科书中的一些中国数学家在数学领域的贡献，学生将受到爱国主义教育，他们的民族自尊、自尊和自信将得到激发。在课堂上，运用数学知识之间的紧密联系来渗透辩证唯物主义观点的教育。再次需要注意的是，在数学教学中渗透思想德育教育，尽量做到“润物细无声”，不要牵强附会。在教学过程中，教师可以采用灵活多样的教学方法，对学生开展潜移默化的德育教育，如研究性学习、合作学习等。在数学学科中，有许多规则和规律，如果只是口头教学是无法发挥作用的，这时就可以引导学生一起讨论，一起思考，一起总结。通过这种方式，学生的能力可以得到有效的培养，还能培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
3.2结合实际，让学生理解数学的重要性
数学学科涉及生活的各个方面，从宇宙飞船的发射到普通的设计计算，都需要对数学学科进行使用。换而言之，数学关系到人们生活的方方面面。在开展小学数学教育时，教师应该按照学生的实际接受能力和心理年龄，利用实际例题，讲解数学学习的重要意义，让学生感受到数学的乐趣，不断激发学生数学学习的积极性和主动性。例如：教师在开展低年级数学教育时，可按照人民币的日常使用情况向学生讲解加减法的重要性，教育学生理解元、角、分的概念，以便在现实生活中学习和使用。在教育高年级的学生时，我们可以按照乘除法和方程的概念，应用现实生活中数学设计和制造过程的需求，让学生积极理解数学的重要性。此外，还可利用电视、报纸、杂志等手段向学生展示数学的运用，不断拓展学生视野，激发学生学习数学的动力。
3.3培养学生良好的学习习惯
数学具有较强的逻辑性、科学性与严密性。对于数学概念的定义和法则的使用有着十分严格的要求，通常一点疏忽就会导致前面解题过程中的努力付之一失，所以，学生在开展数学学习时必须一丝不苟，而教师在教学训练中要不断培养学生的良好习惯。对小学生而言，良好的习惯通常是经过不断重复的练习而形成的。经过严格的训练，让学生形成对任何工作都认真、负责的态度，能够开展独立思考，敢于克服困难的精神，勇敢面对错误、纠正错误的良好品德。在培养学生优秀品德与良好习惯时，应遵守严格的要求，开展正确的指导，从点滴着手，既要循序渐进，又要贯穿始终。例如在培养学生计算能力时，教师可要求学生认真审题，进行思考：“有没有抄错题目?先计算什么?然后呢?能不能简易计算?”在计算过程中强调回顾，自觉检查，及时改正错误，自觉分析错误的原因，避免再犯错误，养成认真计算的好习惯。与此同时，教师还应该要求学生对题目中数字、运算符号、小数点等描写清楚、整齐、规范，完成作业后要形成自觉检查的习惯，端正学习态度，勤于学习，培养小学生独立思考与克服困难的精神。
3.4培养学生对生活的热爱
由于小学生具有年龄较小的特点，容易接受直观、具体、贴近生活的事物。所以，在开展课堂教学时，教师应该对教材认真研究，不断发现课本上的亮点，并选择学生喜爱、感兴趣的学习材料与活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供愉快的学习体验。并且可以让学生知道数学源于生活、用于生活，不断培养小学生观察生活的习惯，从而了解生活、热爱生活。例如：在学习人民币时，教师应教导学生爱护人民币，学会保管自己的零用钱，从童年开始管理金钱；并模拟一个小型超市的情境，渗透有关购物的维持秩序，讲文明道德教育等，激发学生对生活的热爱，培养正确的三观。
结论：在小学数学教学中，教师想要完成德育教育的目标，就应该重视对教材中德育内容的挖掘，关注学生的思想与接受知识能力的实际情况，从而潜移默化地影响学生，让学生耳濡目染。作为一名数学教师，要牢固树立“以德育人”的教育教学理念，在数学教学中有效渗透德育教育，不断培养学生的良好行为习惯和对生活的热爱，指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为具有高尚品德的优秀人才。
参考文献：
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