刘治新
安徽省阜南县王店孜乡高庄学校，安徽 阜南 266300
摘要：小学数学课堂教学在进行改革创新的过程中，教师应当转变传统教学模式，在课堂中找到适合学生发展和符合学生身心需要的重要教学方法。情境教学法是教师通过对数学问题的有效展开，逐渐让学生感受到问题的直观情境，让学生快速思考并找到答案，实现解决数学问题的过程。情境教学法的应用提高了课堂教学效率，也能够激发学生探索数学问题的重要能动性。学生在教学情境中掌握重要的学习方法和学习技巧，这种不断学习的过程，逐渐让学生把知识迁移到自主学习环境中，养成了用情境解决数学问题的重要学习方法。
关键词：小学数学课堂；情境教学法；教学策略
前言
小学阶段的数学课程教学中，为能提升教学质量，这就需要改变传统的教学方法，将情境教学法与之紧密结合起来，这就能创新教学的方式，促进学生高效学习。
1小学数学课堂情境教学法应用的价值
新课程改革对小学数学教学提出了新要求，不仅要在数学课堂教学中对学生数学知识积极培养，也要注重培养学生数学素质，让学生在学习过程中能提升数学素养。将情境教学法和数学课堂教学紧密地结合起来，这就能为促进学生高效学习打下坚实基础，为学生综合学习能力提升起到作用。情境教学法的应用，体现出了灵活性以及科学性和实用性的特征，让学生在学习数学知识的时候能有更大的收获，促进学生可持续学习。
2情境教学法在小学数学课堂中的运用原则
2.1目标性原则
任何教学方法的运用，都是为了帮助学生学习知识，实现课堂教学的目标。情境教学法是为了教学目标而服务的。因此，教师要依据课程标准的要求设计教学情境，将其与课堂教学的目标结合起来，只有这样，才能确保情境教学法的运用符合数学教学的实际需求，能够切实提高学生的学习效率，促使学生掌握数学知识与方法。同时，教师要将学生的发展作为情境教学的重要目标，通过情境教学发展学生的数学思维，提升其对于数学学科的兴趣。
2.2适应性原则
首先，情境教学需要适应学生的身心发展特点，教师在设计场景、问题以及选择素材的时候，都要考虑到学生的实际认知水平，确保情境内容处于学生的认知范围，与学生已有的知识经验相结合，才能引发学生的共鸣，充分发挥情境教学的作用。其次，情境教学要适应小学数学教学内容，教师要意识到，不是所有的数学知识都适合采取情境教学的方法，而不同的知识内容适合的情境也有所不同，教师要根据具体教学内容合理地运用适合的情境教学法。
2.3趣味性原则
兴趣是学生参与学习活动的一个重要条件，相对于过去的讲授教学，情境教学法可以综合运用多种教学资源，让数学课堂变得生动有趣。对此，小学数学教师在设计情境的时候，要确保其内容符合学生的兴趣，尽可能在形式上作出创新，带给学生新鲜感。同时，情境应当具有感染力，能够引起学生的共鸣，将学生吸引进来，才能实现情境教学的有效开展。
3小学数学情境教学法的具体应用途径
3.1通过多媒体设备进行情境创设
科技不断地向前发展，为学生创建了更加舒适的学习环境，教师在利用现代科技手段进行课堂教学环境创新的过程中，应当通过多媒体设备进行教学情境的有效创设。例如，在学习“直线、射线、线段”相关内容的过程中，学生很难分辨它们的性质和区别，这时教师可以采用多媒体的方式让学生感受生活中的直线、射线和线段实物，让学生自主探索它们的性质和不同之处。
在情境教学方法的带领下，学生的知识得到了延伸，并加深了学生的数学记忆，让学生顺利地解决数学课堂中的问题。学生在自主学习环境中也可以利用多媒体设备进行数学知识的情境创设，让学生针对逻辑关系复杂的问题进行直观的思考，从而快速解决数学问题。
3.2通过教师的有效引导创设情境
教师不仅是学习情境的设计者，也是学生的引导者，教师在数学课堂中对于学生所提出的重要数学问题和疑难问题，应当进行情境的有效创设。教师在对知识进行分析的过程中，让学生找到了问题的突破口，并能够在自身的数学知识结构中加入更多的情境色彩。教师对数学问题的有效引导，能够将学生带入到正确的教学目标中，也能够让学生在教师所创设的情境中实现数学问题的质疑性探索，在产生疑问、解答问题、进而产生新疑问的数学知识循环中，找到了学习的技巧，根据教师所创设的情境进行问题的归类和分析。例如，在学习“数据收集整理”相关内容时，教师可以创设讲故事大赛的教学情境，带动学生进行思考，从而实现数学问题的有效分析，整理出数据的投票结果，进而解决问题。
3.3通过教学实践实现情境创设
学生在课堂上的数学学习时间是有限的，为了能够延伸课堂知识，将理论带到实践中，需要教师组建教学活动，实现教学实践的创新，并能够通过教学实践创设教学情境，从而让学生在不同的学习氛围中形成主动思考、不断假设的数学创新精神。例如，在学习“正方形面积”的相关内容时，学生对面积公式产生了疑问，懂得每个符号代表的含义，但是对面积形成原理存在着不解的地方。教师可以带着学生去自然环境中测量真正的面积，并为学生创设面积学习的情境，将正方形的面积分解成不同的小正方形，把它们进行拼接组合，形成了正方形的面积公式。学生在头脑中的每一个假设都是学生进行数学问题探究的重要知识假象，应当鼓励学生进行问题的探究，学会使用情境进行学习。
3.4通过发挥学生主体地位，创设合作情境
合作是适应社会生活发展的一种必备能力，也是新课程改革教育理念之下极力倡导的教学方法之一，并且在新的教育时代下取得了不菲的教学效果，得到了广大师生的充分认可。俗话说得好，众人拾柴火焰高，学生合作交流的意识应当从小培养。合作情境的创设，让学生在合作解决数学问题的过程中，一方面，认识到自己的短板，也认识到别人的长处，知道合作的重要性，形成团队合作的意识；另一方面，在这个过程中，学生团队协作的能力也会得到锻炼，沟通交流能力也能有所提高。
因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们要学会根据学生的实际情况和教学内容的安排合理的创设合作情境，以求发挥学生的主体地位，促使学生在合作情境下高效理解数学知识，从而实现优化小学数学课堂教学效果的目标。
例如，我在引导学生学习《除数是整数的小数除法》这一节时，首先，我在课件上展示了一位体育生的锻炼计划，按照不同学生的能力不同将学生有机地划分了学习小组，让学生交流该生锻炼计划中有哪些数学信息，尝试相互进行提问设计，由此活跃了学生的数学思维，营造了和谐的课堂环境。其次，我让学生经历自主探索的过程，与学生一同合作交流了这节课的学习重点，帮助学生懂得了如何根据已有的知识经验把除数是整数的小数除法转化为整数除法来计算。再次，我通过展示相同类型的习题让学生对比思考，在小组内部进行交流，使学生进一步理解了小数除法的计算方法。最后，我对学生强调了验算的重要性，引导学生将本节课的知识做了系统性的整理，让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过创设合作情境充分发挥了学生的主体地位，并且加深了学生对数学知识的理解，充分实现了小学数学课堂教学效果的优化。
4结论
总而言之，情境教学法在新时代的教育环境下有着巨大的应用价值，但如何将其价值展现在课堂实践当中，让学生得到进步与成长，还需要作为小学数学教师的我们不断地去探索，最终实现小学数学课堂教学效益的最大化以及学生的全面发展。
参考文献：
［1］岑忠．情境教学在小学数学教学中的应用［J］．科学咨询：教育科研，2018(6):126．
［2］张贵萍．情境教学法在小学数学教学中的具体应用探究［J］．课程教育研究，2018(10):151．