王万丽
六盘水市水城区果布戛乡中心幼儿园 553016
摘要：近年来，我国的教育教学进步迅速，想要让幼儿学习科学就要激发他们学习科学的兴趣，要把情感和科学的欲望放在教育幼儿的第一位。教师可以让幼儿先学习简单的科学知识，让他们在自主探索的过程当中发现科学就发生在他们的身边，通过对身边的科学现象形成一定的科学素养。幼儿科学教育的过程并不是一蹴而就的，它的目标应该是以全人类的发展为目的，培养具有主动性、探索性、创新性的人才。因此，幼儿园开展科学教育更要重点提高幼儿对于科学的兴趣，让幼儿在游戏中获得科学感受，更愿意去感受科学。
关键词：项目教学；幼儿园大班科学探究活动；实践研究
引言
学前教育是教育之始，学前教育有广义与狭义之分，本文主要介绍的是狭义的学前教育，即幼儿园内的学前教育。科学是人类进步的阶梯，教育是延续科学的重要手段，学前教育阶段的科学教学是幼儿形成科学意识，了解科学文化的重要时期，为此，笔者认为幼师要积极地探究幼儿学前教育的科学教学，本文是笔者围绕“是什么”“为什么”以及“怎么办”对其进行的研究讨论。
1幼儿园科学教育游戏化的教学意义
爱玩是幼儿的天性，研究表明，幼儿之所以对玩游戏乐此不疲，是由于大脑细胞正在发育，所以孩子们才会对大人看来枯燥无聊的游戏非常感兴趣。在游戏的过程当中能够激发孩子的好奇心，可以培养孩子的创造力以及解决问题的能力。传统意义上的幼儿教育，通常采用单调的教学方式，既不能吸引幼儿的注意力也不能调动幼儿主动学习的兴趣，所以效果往往较差。这就要求教师在游戏化教学当中，一定要多设置色彩鲜艳丰富多彩的内容，要让知识也具有一定的包含性，教育内容也可以多种多样，既能够吸引幼儿的眼球，又能让幼儿在游戏的过程中学到科学知识。科学教育最重要的一点就是要珍爱幼儿的好奇心，这样才能更好地培养创造力，从这方面来看幼儿园在实行科学教育，游戏化还是非常重要的。把游戏当成一种活动手段来组织幼儿园的科学教育，可以培养幼儿的模仿能力以及发挥他们的创造力，让幼儿在游戏的过程当中学到知识，同时还可以在游戏的过程里面，让幼儿获得更多的乐趣，从而更喜欢学习。
2学前教育阶段的科学教学策略
2.1教学内容趣味化
笔者通过大量的理论研究与教学调查发现，学前教育重中之重是调动幼儿的学习积极性，幼儿的认识活动是通过具体的形象来认识客观事物，这决定着教学中使用图形、联想、游戏等将教学内容趣味化更有利于提高幼儿的学习效率，如笔者的实践教学。在学习《空气在哪里》一课时，笔者先让幼儿自行思考，用自己的语言总结出“空气在哪”，幼儿经过思考，提出“空气在我们身边”“空气无所不在”等较为主观抽象的观点，接着笔者又问“没有了空气，我们会怎样？”幼儿们发挥了各自的想象力，说“没有了空气，我们会消失。”了解幼儿对空气的理解后，笔者对幼儿进行了有趣的实验游戏教学。
笔者为学生变了一个“手帕不会湿”的魔术，笔者拿出一只不透明杯子、一块手帕和盛满水的方形玻璃水池进行了表演，笔者将手帕塞到玻璃杯底，垂直倒扣进水池中问“手帕有没有湿？”大部分幼儿表示“湿了。”接着笔者将其拿出，发现并没有湿，幼儿发出惊呼声，随后笔者又将杯子垂直倒扣进水池，晃动了两下，有几只大泡泡从水底冒了出来，笔者又问“手帕有没有湿？”有的幼儿见到有泡泡跑了出来，大喊“湿了。”有的幼儿相信第一次实验的成果，大喊“没湿。”结果等笔者拿出来一看，发现手帕湿了，那些回答正确的幼儿举手回答说：“因为里边的空气跑出来了。”通过这次的游戏，幼儿对空气有了新的认识，《空气在哪里》的教学内容也更加趣味化，激发了幼儿的学习积极性。
2.2教学手段多样化
幼儿的个性倾向具有较强的随意性，具体表现为兴趣、爱好并不是稳定的，为此，教师的教学手段必须多样性，才能不断吸引幼儿的注意力，笔者在教学中经常运用的是游戏化教学、多媒体教学等手段。例如，在学习《有用的石头》一课时，笔者为幼儿提前布置了一项作业，放学回家后收集一些碎石子，第二天带来学校，第二天上课时，每个幼儿的手中皆有5、6颗的小石子，这些石子形状、颜色、大小不一，笔者说：“大家看一看自己的石头是什么颜色的？”待幼儿观察完后，笔者又问：“大家敲一敲自己的石头是什么声音的？”为保证幼儿的安全，笔者特意强调要轻轻敲，接着笔者又问：“大家知道石头可以用来做什么吗？”幼儿们开始转动自己的小脑瓜，有的幼儿说：“可以用来建房子。”有的幼儿说：“可以用来打弹弓。”有的幼儿说：“石头可以用来画画。”等。幼儿介绍完自己对石头的了解后，笔者打开了多媒体设备，展示了几张图片，第一个图片是火，旁边配着一张石头摩擦的图片；第三张是一枚戒指，展示石头可以用来装饰等，幼儿这才发现原来玉石、钻石等装饰品也是石头。最后，笔者带领大家做了一个小游戏，将自己带来的石子进行重新组合，制作成一幅画，笔者拿出硬纸板与胶水，帮助幼儿将自己的作品制作出来。同一节课笔者采用了不同的教学手段，吸引了幼儿的注意力，提高了课堂的教学效率。
2.3设置内容丰富，类型多样的互动提问
对于教师来说，互动中什么时间提问、以什么样的方式提问、对哪些幼儿进行提问是至关重要的。教师既要考虑到科学探究活动中的学习内容以及活动的重点难点，又要考虑到幼儿的个体差异，以此为基础来展开提问，问题要新颖，让幼儿带着兴趣去思考问题，提高幼儿的积极性。对于答案的设置方面，可以有一个方向，但不设置唯一答案，要给予幼儿足够的思考空间，让幼儿有不同层次的思考，这可以很好地激发幼儿的积极性和探究欲望。对于幼儿的一些与问题无关的回答或者当幼儿回答不上来时，教师也要给予幼儿积极的鼓励，这样有利于幼儿学习兴趣和态度的培养。
结语
综上所述，学前教育的科学教学在幼儿园教育中发挥着重要的作用，幼儿正确科学观念的树立，科学知识的了解以及健康意识的形成对国家以及民族的发展有巨大的意义，科学是人类进步的翅膀，带人类遨游广阔的天地，学前科学教育为幼儿插上科学的翅膀，带领祖国奔向更光明的未来，教师要积极地投身于学前科学教育中，为祖国的发展指明方向。
参考文献
［1］汪静娴．游戏精神对幼儿园课程游戏化的促进作用［J］．当代家庭教育，2020(30):60－61．
［2］张剑梅．游戏化学习，智慧化教育———浅谈幼儿园课程游戏化教学［J］．当代家庭教育，2020(29):52－53．