韩宜粉
六盘水市水城区第八幼儿园 553000
摘要：近年来，我国的教育教学的发展迅速，科学是幼儿园儿童学习和发展的重要内容，其核心目标是激发幼儿的好奇心和探究欲，实质是对幼儿早期科学素养的启蒙教育，对幼儿科学思维的发展和科学情感的培养具有极其重要的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习和发展指南》中都要求:“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”强调“生活即教育”的理念，要让幼儿在真实的、具体的生活情景中主动建构科学知识和经验。幼儿园情景式科学探究活动主要是指教师从幼儿的兴趣和经验出发，捕捉自然界或生活中的科学教育契机，引导幼儿在真实的问题情景或学习环境中开展观察、实验、分类、讨论、制作等科学探究活动的过程。其中情景是前提，教师是支架，幼儿是主体，探究是本质。这种教学方法符合幼儿学习科学以具体形象为主、主动建构、内容生活化的特点，还能促进幼儿情绪情感、意志、动机等非认知因素的发展，对幼儿一生的发展都会产生重要影响。
关键词：幼儿园情景式科学探究活动；实施路径；策略
The implementation path and strategy of situational scientific inquiry activities in kindergarten
Abstract:In recent years, the education of teaching in China has been developing rapidly, the science is an important content of kindergarten children's learning and development, its core goal is to stimulate children's curiosity and explore desire, essence is the enlightenment of early childhood science literacy education, the development of children's scientific thinking and scientific cultivation has the extremely important role. The Guidelines for Kindergarten Education (Trial Implementation) and the Guidelines for Learning and Development of Children Aged 3-6 both require: "Support children to accumulate beneficial direct experience and perceptual understanding in contact with nature and life things and phenomena." Emphasize the concept of "life is education", and let children actively construct scientific knowledge and experience in real and specific life situations. Situational scientific inquiry activities in kindergarten mainly instruct teachers to start from children's interest and experience, capture the opportunity of science education in nature or life, and guide children to carry out observation, experiment, classification, discussion, production and other scientific inquiry activities in real problem situations or learning environments. Among them, the situation is the premise, the teacher is the scaffold, the child is the subject, and the inquiry is the essence. This teaching method is in line with the characteristics of children learning science based on concrete images, active construction, content of life, but also can promote the development of children's emotions, will, motivation and other non-cognitive factors, will have an important impact on the development of children's life.
Keywords: situational scientific inquiry activities in kindergarten; Implementation path; strategy
引言
幼儿园科学领域教育活动既是五大领域教育活动中必不可少的组成部分，同时在幼儿全面和谐发展中也具有重要意义。项目教学打破了以往科学活动四环节的活动形式，更加关注幼儿的兴趣和发展需要，突出幼儿主体性。因此，可以用项目教学的方式来开展幼儿园科学探究活动。
1当前幼儿园科学教育活动中存在的问题
幼儿情景式科学探究活动中有真实的操作材料，有具体的探究问题，有充足的科学证据，有关键的科学经验和知识。那么就要思考“情景”是教师的预设还是幼儿的兴趣、是真实的还是创设的、是随意的摆弄还是浸润幼儿的身心等问题，在现实的科学探究活动中主要存在以下问题。
1.1脱离生活的选题情景:重预设轻生成
科学教育活动和其他领域活动不同，具有抽象性、科学性和逻辑性，往往强调要从幼儿的生活经验和兴趣出发，在现实情景中生成。而当前的科学探究活动选题要么来源于教师经验，要么从各种幼儿园科学类教材中选择，教师预设目标和过程，建构材料，引导幼儿参与，幼儿能够在短时间内获得科学经验和抽象的科学概念。而不是从幼儿生活情景中生成科学探究活动，建立“来源生活—探究生活—回归生活”的选题思维。这种“空投式”的选题延长了幼儿对科学的心理距离，不能驱动幼儿对科学探究的兴趣和求知欲，幼儿能复述出科学概念，但无法解释和理解生活情景中的科学现象，在概念和生活之间建立起“屏蔽墙”。
1.2个性冲突的途径情景:集体的高控与区域的放任
幼儿园科学教育的主要途径是集体科学教育活动和区域科学教育活动。集体科学教育活动的课题、目标、材料和过程都是教师预设的，是面向全体幼儿开展的活动。活动情景环节都由教师掌控，幼儿在教师的引导下开展探究活动，是教师推力下的控制型的非个性化的探究活动。而区域科学教师活动是教师根据一定的主题创设生活或游戏情景，提供材料，幼儿根据自己的兴趣自由、自主地进行操作，而这种途径下幼儿受认知水平的限制，往往没有明确的探究目的，教师不能及时、有效介入，往往是幼儿放任下自我的玩弄，不能体验发现隐藏的科学原理。这两种教学途径个性的冲突，造成幼儿在科学探究活动中犹如“稻草人”。
2探究活动存在问题的思考
2.1激发好奇天性，学会主动探索。
幼儿天生就具有很多好奇心，他们对生活中的各种事物都有浓厚的兴趣，但这种兴趣往往都是瞬间的，因为他们很容易受到外界环境的影响。因此，教师应该抓住幼儿富有好奇心这一特点，引导幼儿积极地参与到科学探索当中，让他们通过自己的探索来发现其中的奥秘，从而获得知识。例如，当幼儿正在对小吸铁石进行探索的时候，教师可以通过为他们提供一些辅助的材料，并鼓励幼儿自己探索不同的材料。当幼儿发现吸铁石可以与一些材料吸到一起的时候，幼儿们的兴趣便被很好地激发了。这时教师可以引导幼儿在对其他事物进行探索，从而使幼儿发现吸铁石的真正奥秘。这样的引导和鼓励能很好地激发幼儿探索的欲望，激发幼儿主动进行探索。
2.2坚持动手实践，培养创新意识。
STEAM教育理念要求幼儿能够通过自主动手、动脑来进行探索。这一教育理念是在实践导向的基础上，关注幼儿实践的过程，从而提高幼儿的创造思维，使幼儿的创新意识得到良好的发展。在此期间，教师应尽量从多个方面对幼儿进行指导，鼓励幼儿积极地投入到探索和实践当中，教师还应该善于发现幼儿的实践能力，鼓励幼儿大胆进行各种创新。例如在“神气的泡泡”科学活动中，教师通过鼓励幼儿不断进行尝试来调制合适的泡泡水，在制作吹泡泡模具的时候，教师还可以鼓励幼儿根据自己的想法进行创新，制作出不同形状的吹泡泡模具，从而吹出不同形状的泡泡。
2.3培养合作意识，学会独立解决问题。
每个幼儿都具有其独特的创造能力，在实际生活和学习当中，幼儿都会通过自己的创造力来解决实际生活中的一些问题，但是在当今的社会当中，幼儿想要更好地进行学习就应该学会合作，良好的合作可以使幼儿在学习的过程中达到事半功倍的效果。在合作当中，幼儿能够获得与自己不一样的思路和想法，并通过接纳别人的意见，在与同伴进行沟通交流的过程中提高自身的能力，使自己得到良好的发展。例如在“神气的小花”科学活动中，教师可以通过创设以小组为单位的方式来进行不断探索，让幼儿在小组内与同伴进行讨论交流，再经过自己独立的思考从而更好地得出答案。
结语
基于项目教学的科学教育活动，使科学探索活动不再是割裂开的、对某一个科学知识的探究或是针对某一探究技能的训练，而是通过层层递进、环环相扣的科学活动，使每个活动之间产生了千丝万缕的联系。之前获得的相关经验与技能在下个环节中被幼儿所使用，使得幼儿更加积极地投入科学教育活动中。
参考文献
［1］蔡志东．幼儿科学教育［M］．上海:复旦大学出版社，2018:8．
［2］张俊，等．幼儿园科学领域教育精要———关键经验与活动指导［M］．北京:教育科学出版社，2015:57．