刘斌
苏州工业园区第二实验小学 215028
摘要：新课改的推进为大量新型教学模式提供了充足的应用条件，其中，创设问题情境的教学方式展现出明显的教育价值，对于提升课堂教学质量具有重要的帮助作用，教师需要将其落实于实际工作中。本文将针对小学数学教学中有效问题情境的创设进行深度分析，着重针对部分无效的问题情境提出相应的解决策略，为制定良好的教学模式提供建设性意见。
关键词：小学；数学；教学；有效问题情境
引言：数学学科的教学环节中，教师需要针对部分抽象的知识内容进行深度讲解，利用有效问题情境提升教学质量。为了满足学生的学习需求，实现教学目标，教师需要采用科学的方式制定有效的提问情境、应用情境和生活情境，引导学生在良好的学习环境中实现深度学习，为提升教学质量带来更多的可能性。
一、创设提问情境，锻炼思维能力
教师可以将问题内容与实际教学环境进行有效结合，创设问题情境，利用针对性、引导性的问题培养和锻炼学生的思维能力[1]。部分教师在引用这种教学方式时拘泥于提问的形式，而忽略了其本质性内容，提出的问题过于简单，在形式主义的提问情境中忽略了学生的学习状态，难以令其产生深度思考，虽然提出了问题，但是没有达到教学目标。
教师在创设提问情境时，需要重点关注问题的引导性和深刻性，以能够引导学生进行深度思考为主要标准，给予其充分的思考时间和良好的表达机会，引导其在一问一答的过程中能够快速掌握知识点的核心内容。在设计问题内容时，教师需要挑选课程内容中的重难点内容，将其进行拆分与重组，通过一系列从简单到困难的问题内容引导学生主动探索相关知识点的内容。
以“20以内的进位加法”的教学环节为例，教师可以利用学生感兴趣的游乐场创设提问情境，提出：“今天有一个游乐场开业了，老师这里有游戏项目的报价单，大家可以在里面任意挑选两个游戏项目，总价达到10元以上才可以获得一张优惠券，大家快来想一想选哪两个项目比较合适？一共需要花多少钱？”教师通过该问题创设提问情境，引导学生将两种不同游戏项目的价格相加并将结果与10对比，同时完成比较数字大小和20以内进位加法的训练，产生深度思考，促进其积极参与到知识点的学习环节中。
二、创设应用情境，加深学习体验
小学数学教学中，教师可以通过创设应用情境的方式引导学生在实践中掌握知识内涵，根据学生感兴趣的问题设计巧妙的引用场景，引导学生在亲身体验和感悟的过程中寻找到更多学习的乐趣，产生积极向上的学习态度[2]。部分教师在创设应用情境时，过于注重其趣味性，过度追求轻松、自由的学习环境，而忽略了其与课程内容的关联性，虽然营造了活跃的学习氛围，却没有帮助学生深刻理解相应知识点的核心内容。
教师在创设应用情境时，需要注重应用场景和学科知识点之间的关联性，将应用场景能够引导学生深刻理解知识点内涵作为衡量其有效性的标准。教师可以提出一个与课程内容密切相关的应用场景，利用引导性问题带领学生将学习的目光放在问题的解决和知识的应用方面。针对部分学生思路停滞的情况，教师可以对其进行适当点拨，引导其加深学习体验。
以“长方形和正方形”的教学环节为例，教师可以根据长方形和正方形的特征设置应用类题目，比如一个正方形和一个长方形的周长相等，长方形的长为12米，宽为8米，那么正方形的边长是多少米？以应用类题目加强应用场景和数学学科知识点之间的关联性，教师可以引导学生利用图纸演示等方式探究问题答案，在实践活动中产生良好的学习体验，为提升核心素养提供便利条件。
三、创设生活情境，理论联系实际
教师在创设问题情境时，可以将实际生活中经常接触到的事物和问题引入课堂教学中，通过创设生活情境的方式引导学生将理论和实际进行有效结合，提升课堂教学质量[3]。部分教师在讲述知识点时，忽略了其与实际生活之间的密切联系，一味地针对理论知识进行讲解，创设的问题情境也与实际生活毫无关联，无法通过情境令学生产生辩证性思维，最终将产生枯燥、乏味的学习环境，严重打击学生的学习积极性。
教师在创设生活情境时，需要着重注意生活因素与知识点的紧密结合，以生活因素促进学生开展思考与探索活动，将问题情境的真实性和与理论知识之间的关联性作为衡量其有效性的标准。教师可以将生活中的问题引入课堂中，通过提问的方式引导学生站在数学的角度来分析其主要原因和解决办法，真正实现问题情境的教育价值。
以“分数的意义和性质”的教学环节为例，教师可以根据分数的知识点设计生活化情境，提出：“小明、小红和小丽一起去郊游，他们准备了一个披萨和六块糖。”教师可以利用多媒体设备展示三个小朋友去郊游的画面，通过生活画面引导学生产生身临其境的感受，之后教师可以提出问题：“六块糖分给三个小朋友，每个小朋友得到几块糖？分披萨的时候，每个人会得到多少？”通过该问题引导学生对分数的概念和应用情况产生初步认知，促进其深度挖掘相关知识点。
结束语：在小学数学教学中创设有效的生活情境能够引导学生快速理解知识点的内涵与应用价值，教师需要在实际工作中不断总结经验，将需要重点挖掘的内容通过情境有效展现出来，提升课堂教学质量。教师可以在不断探索和改进中完善情境内容，提升问题情境的有效性，促进学生在浓厚的学习兴趣的引导下不断提升综合素养。
参考文献
[1]兰存智.如何在小学数学课堂教学中进行传统文化的有机渗透研究[J].考试周刊,2020(A5):67-68.
[2]张堂.体验式教学在小学数学课堂教学中的实施路径探析[J].考试周刊,2020(A5):93-94.
[3]何连生.小学数学教学中生活情境的开展方法[J].知识窗(教师版),2020(12):70.