康丽芳
太原市第三实验中学校 山西省 030006
摘要：本文将对小学生在数学学习中遇到的问题和解决对策进行探讨，以便学生能够更好地解决数学学习问题。
关键词：小学数学；学习问题；教学策略
小学数学是小学生所学科目中的重要课程之一，教师在课堂教学过程中不断地影响着学生的数学思维，小学生则在学习过程中会经常产生各种难解的问题，而这些问题的出现影响了小学生学习思维的发展。当小学生产生数学问题时，学生的学习心态、情绪和思维都会受到影响，如果学生的问题没有被及时解决，那么就容易产生消极影响。部分教师对学生的学习情况只知其一，却不知其二，学生在课堂上的表现并不能体现出其真正的学习能力，教师在课堂上观察到学生的学习状态也并非是其真正的学习情况。例如，有的学生在数学课堂上默默无闻，有的学生是直直地看着黑板，还有的学生低头看着课本或者拿着笔写什么，在此类学生身上会产生什么数学问题是教师通过肉眼很难观察到的。对于小学生而言，其能够意识到学习数学的重要性，但是缺乏对数学学习问题的认知，学生不知道数学能力的提升会受到学习问题的阻碍，更加无法了解到自身的学习问题具体是哪里。所以，教师需要引导学生正确认识自身的数学学习问题，并且为学生找到合适的学习方法以解决问题。
一、教师如何正确认识到学生在学习数学时的问题
（一）观察学生的数学学习表现
一般来说，数学学习良好的学生，其思维比较清晰，进而其行为表现也非常鲜明。教师可以通过观察学生的数学学习行为表现，如，日常学习状态，作业完成度，考试成绩以及课堂表现等。部分学生认为在学习数学的过程中成绩不好，是因为其不喜欢学数学，其实正相反，是因为学生在学习中产生问题，才渐渐地学习成绩不好，导致其越来越不喜欢学习数学。这也是由学生的数学学习问题所引发的行为表现变化，教师都可以从学生身上找到问题的原因，只有找到这些原因，才能够帮助学生合理地解决问题。部分学生的行为表现比较不够突出，难以发现问题的变化，但是这种不突出也是一种问题存在的现象，教师可以从中发现一些细微的问题变化，从而有效解决有关数学学习的问题。
（二）观察学生在数学课堂上的情绪变化
通常，学生在出现数学学习问题时，其在课堂上的情绪变化会有明显的不同。数学学习良好的学生在课堂上的情绪比较积极向上，而数学学习较差的学生在课堂上的情绪则会比较低落，但是学生所表现出来的情绪也各有不同，例如，注意力涣散、做小动作、说悄悄话以及看课外书等，这些都是学生发泄其低落情绪的方式，以躲避数学学习方面的问题。学生的学习变化异常是问题产生的一大原因，教师需要经常从学生在数学课堂上的情绪变化中进行观察，学生在课堂上的情绪表达最为明显，也是教师进行观察的最佳时机。教师在观察的过程中，不必急于对解决问题，只要是找到了学生学习数学的问题所在，就可以合理有效地帮助学生解决问题。
二、分析学生在学习数学的过程中所存在的问题
（一）对数学理论理解困难
教师在数学理论方面的教学比较简略，大多数情况下都是把重点教学集中于算术。所以，学生对数学理论不太容易理解。例如，“路程”“时间”和“速度”这三个数学概念，对学生来说，要真正地理解具有一定的困难，学生只能通过记忆来学习，以及用记忆学会使用数学概念之间的转换关系。当学生在练习题中经常遇到这些数学名词时，他们才会逐渐熟悉，但也只是熟悉，并非真正理解。所以，学生在做练习题时经常遇到用数学思维无法解决的问题，从而使得学生的数学学习成长缓慢。
（二）难以灵活运用数学公式
学生在学习数学公式时容易养成不好的习惯，就是在运用公式计算时照搬公式，而不是灵活运用，也就是说，学生并没有把数学公式转变为其自身的一种知识能力，而是挪用课本知识。一旦学生离开课本的参考案例，就无法再进行数学运算，部分学生在模仿使用公式的过程中逐渐能够运用自如，提高了其解答数学题的效率。但是当学生在一段时间内没有接触有关公式的运算时，学生可能会这些数学公式，学生只能利用课本再次复习公式。所以，这一学习问题对学生的数学能力成长有着重要的影响，教师需要从教学中帮助学生解决。
（三）数学知识非常缺乏
部分学生学习数学缺乏对数学知识的了解，学生在学习过程中较为机械化，例如，今天的数学课要学习什么内容？明天的数学课会学习什么内容？学生都比较清楚，但是其并不清楚自己具体掌握了哪些数学知识内容。数学知识除了公式、运算和逻辑思维之外，还包含很多丰富的数学文化，而恰恰这类数学知识能够促进学生的数学能力快速提升。数学运算是外在表现力，数学文化知识是内在表现力，学生需要通过内在表现力来支撑外在表现力，才能不断地提高学生的数学学习综合能力。
三、数学学习问题的解决对策
（一）走近小学生的学习生活
教师要了解学生的学习情况，首先需要走近学生的学习生活。学生的学习生活很丰富，不同性格的学生其学习生活也会有所不同，教师仅凭观察，一时之间难以进行全面了解，所以，需要走近学生的学习生活之中才能了解到学生内心的真实想法。教师可以将“走近小学生的学习生活”作为一个教学课题进行探索，与学生近距离交流，了解学生的真实情况。所谓“因材施教”，正是源自教师对学生学习生活的了解，才能够施以最佳的教学方法。部分学生学习数学都有着个人的特点，数学学习能力强的学生有着自学能力，数学学习能力弱的学生则会被动学习。具有自学能力的学生，其学习生活是比较独立型，而具有被动学习习惯的学生，其学习生活是比较依赖型，显然后者的问题较为严重，教师需要走近其学习生活进行了解后，促使学生向独立型方式转变。
（二）数学教学向多方面拓展
教师可以在数学教学中向多方面拓展，来具体化数学知识，使学生能够深入地认识和学习数学知识。在新课改背景下，小学数学教学仍需要进行多方面拓展，其不仅可以丰富课堂教学的内容，还可以将数学知识的讲解变得更加具体。如果拓展教学能够有效进行，那么学生能够吸收更多拓展教学的知识，从而促进学生对课本知识进一步学习。例如，在“克、千克和吨的重量单位的认识”这一教学主题中，教师直奔主题，说出这些重量单位的换算或者重量大小，学生难以深入了解重量单位的含义，但如果对其进行知识拓展，引用生活案例进一步说明，所展现的教学效果就会不同。
（三）为学生开展提问教学
教师还可以为学生开展提问学习的教学方式，让学生能够及时处理数学问题。这与教师在课堂教学上的提问不同，教师提问是以教学的角度，而学生提问是以学习的角度。但由于学生的性格不同，面对提问时的勇气和胆量就会各有不同，教师则需要通过这种方式，给予学生肯定，提供给学生面对自身问题的机会和寻找解决问题的方法。所以，只有学生主动向教师提问，才是教师授业、学生解惑的最佳方式。
四、结语
小学生学习数学存在的问题，一方面能够抑制其自身数学能力的提升，另一方面又可以促进学生数学能力的提升，当学生的数学学习问题获得有效地解决时，就是学生的数学能力正在提升的阶段。因此，教师在小学数学教学中需要为了小学生的数学能力提升，不断地向学生展开对学习问题的了解，从而让学生能够找到数学学习问题的解决方法。
参考文献：
[1]邹军.聚焦数学抽象素养，促进小学生深度学习[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：134.
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