杨雪飞
河南省 驻马店实验小学 463000
摘要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，本文即是从激发学生数学兴趣、问题引导学生思考以及师生身份转换教学三个角度出发，对于小学生数学思维能力培养策略进行论述，以供参考。
关键词：小学生；小学数学；思维能力；培养策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重锻炼和培养小学生的数学思维能力逐渐成为时代发展的主流。在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师既要注重数学知识的有效性传输，同时又要注重加强对小学生的思维引导，如此才能够切实保证学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学生数学思维能力培养策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生数学兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其首先应当注重激发学生的数学学习兴趣，这是有效开展数学知识学习的基础。教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其就要通过兴趣教学的方式，引导学生的数学学习兴趣，如此才能够切实保证学生们的数学知识学习效果。
具体而言，教学老师可以通过生活化教学、游戏教学等方式，激发学生的数学知识学习兴趣。例如，在教学“统计”一课时，教学老师可以从班级统计的角度出发，引导学生思维，使得学生能够通过解决生活问题的方式学习数学知识，加深学生数学知识理解的同时，还能够强化学生的数学知识应用能力。首先，教学老师可以以订做校服为例，要求学生分别选择自己喜欢的颜色。在学生纷纷说出自己喜欢的颜色之后，教学老师则需要引导学生对于这些颜色进行统计，看一看喜欢不同颜色的学生分别有多少。在学生作出统计之后，教学老师再让学生以一种便于观察的方式进行整理，如此学生就会想到表格整理的方式。这种通过生活化的方式开展教学，不仅极大地提高了学生们的数学学习兴趣，而且也深化了学生的知识理解以及实践思维。
二、问题引导学生思考
所谓问题引导，指的是教学老师不再仅通过正向的知识传输的方式开展教学，而且需要从逆向的问题提问角度出发，引导学生主动探索问题的答案，如此在培养学生数学思维能力的同时，还能够切实加深学生对于所学数学知识的理解和认识。但是，教学老师在向学生进行提问时，不能够随意提问，而且需要提前做好设计，以锻炼和培养学生自身的逻辑思维能力。
例如，在教学“有余数的除法”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，老师给你们每人发放四根长度相同的木棍，你们可以摆成几个正方形？”学生：“1个正方形。”老师：“那你们可以摆出几个三角形呢？”学生：“摆出1个三角形。
”/“但是还剩着1根木棍。”老师：“是的。摆一个三角形需要3根木棍，4减去3等于1，对不对？”学生：“是的。”老师：“现在给你们每人发6个苹果，让你们将6个苹果平均分为3组，每组应该几个苹果？”学生：“两个苹果。”老师：“现在老师给你们每人发7个苹果，还是让你们分成三组，每组几个苹果？”学生：“有3组两个苹果，还有1组是一个苹果。”老师：“是的，通过老师给你们出的这两道题目，你们有什么认识？”学生：“除法题目并不是都能够除尽。”老师：“对，很多时候我们算下来还会剩下一些无法实现配对的尾数，对不对？”学生：“是的。”老师：“这就是余数，也就是不能够正常除尽的数。刚才的题目，余数是几？”学生：“1.”
三、师生身份转换教学
所谓师生身份转换教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师通过和学生进行身份互换的方式展开教学，以培养学生数学思维能力的同时，还能够培养学生的临场反应能力、表达能力。但是在开展身份转化教学之前，教学老师需要先给予学生足够的时间，引导学生做好课前预习准备工作。
例如，在教学“万以内数的认识”一课时，教学老师就可以提前告诉学生，做好相应的课前准备教学工作。在这里，教学老师可以直接传授学生预习的方法，也可以向学生提出具体的课前预习问题，这其实就是一种思维的引导。很多教学老师只是告诉学生做好课前预习，但是从学生角度而言，其也仅是将课本内容进行浏览，而未能够进行深入思考，这种预习的效果意义不大，而且学生也难以在课堂中讲述出更加深刻的教学内容。到了第二天，教学老师即可邀请学生上台讲课。在学生进行知识讲解的过程中，教学老师需要主动坐到最后一排，避免影响其他学生学习视线的同时，也是为了不对小学生的讲课形成干扰。如果小学生在讲课的过程中存在问题或者不足，教学老师可以先记录在纸上，等到学生讲课结束之后，自己再进行相应的完善。但是座下的学生可以提出自己的不同见解，这也是为了引导学生展开知识的学习和讨论。在学生展开相互交流和探究的过程中，教学老师不要参与其中，而是倾听不同学生的思路，从而发掘其中存在的问题，进而在后续的课堂教学中进行完善和丰富。
总而言之，小学数学思维能力培养并不是一件简单、容易的事情，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其首先需要对学生数学学习兴趣的激发，这也是培养学生思维能力的基础。在调动学生的数学学习兴趣之后，教学老师才可以通过问题引导学生思考、小组合作集体探究等角度出发，培养和锻炼学生自身的思维能力，进而保证和提高学生们的数学知识学习效果。
参考文献：
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