杨小马
（南京市百家湖中学 江苏 南京 21100）
摘要:目前,在中国新形势的影响下,教育改革正在深入发展,全面发展观在中学数学教育体系中得到了广泛认可,但在现阶段,由于诸多外部因素的影响,在数学实践课上实现全面发展的理念是不可能的。据老师介绍,在数学教学过程和课后评价中,通常都会有一个很好的榜样。本文首先分析了分层教学模式应用于中学数学课堂的积极影响,然后分析了分层学习实践过程中存在的问题,最后提出了有效的分层学习应用策略。
关键词:初中数学；分层教学；全面发展；实践
引言
随着我国经济社会的发展,教育资源不断增加,多样化的趋势越来越明显,为了适应时代的变化,学校的办学目标也必须改变,更加注重对学生知识和实践技能的培养,它们通常发育完全。然而,众所周知,学生之间存在着个体差异,这取决于他们的个性和学习能力。另外,由于数学的特殊性,初中阶段似乎存在着严重的困难,我们应该特别关注层流教学模式在中学数学课堂中的实践与应用,以及对人才全面发展的迫切需求。
1、分层教学的背景和意义
在教学实践中，存在着这样的情况：有的学生完全掌握了相同的教学内容，有的学生根本就不能，他们有一种不具有挑战性、不在课堂上取得成就的良好感觉，这就造成了学习和心理的压力，他们不想在课堂上回答问题，他们什么都不想做。经过长时间的学习，逐渐失去了学习的动力，教师应该照顾哪些学生，这种选择必然会影响课堂的有效性和学生的学习成绩。如何在有限的时间内更有效地进行教学？为了正确地评估学生的现状，应该适当地分层次进行教学，让学生做好不同层次的准备。作业观念、测验设计和目标评价是改进数学教学的首要任务。
2、分层教学的实施方法
一般来说,教师应该提前对数学教材进行研究和分析,在备课时确定教学水平。课堂层次可以分为教学目标设计和教学时间分配两部分。在教学目标方面,优秀学生可以注重思维创新和数学应用,基础薄弱的学生需要掌握基础知识,反之亦然。至于培训时间的分配,则不统一,分层次进行。合理分配课堂学习时间。比如,课前20分钟教基础数学,所有学生都能掌握和掌握。然后,在20分钟的申请后,教授基础科目和难点,帮助成绩优异的学生拓展知识面,发展数学思维。这种由简单到困难的逐渐转变有助于所有学生获得共同进步的机会。教学评价是现代教育的重要组成部分,一般来说,教学评价包括试卷、教师反馈等内容,教学评价有助于教师检验学生在本学期的数学知识和应用能力,判断学生的学习态度和教学质量。因此,在分层学习模式下,进行了学习评价分析。
考试成绩评价是表现学生成绩最明显的方式。配合教师和家长的日常观察,在培训结束时总结自我评价结果,在培训结束后得到最客观、最全面的评价,具有一定的客观性和科学性,在此基础上,我们可以为学生制定更有针对性的后续学习计划。对于中学生来说,教学辅助评价是最直接、最有效的。一些成绩较差的学生得到老师的激励性评价,能发现自己的闪光点和不足,从而努力学习,从而得到老师的好评。对于高中生来说,我们应该正确地发现学习的不足,鼓励他们成长,使他们达到一个更加严格和灵活的水平。
1.造良好的环境。实施研究教育是发展师生关系的重要前提，良好的师生关系可以创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生的心理健康。学习型教学法是改变传统教育作为素质教育的重要组成部分，不增加学生的心理负担，要做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点。这说明学习成绩的差异是客观存在的，分层学习并不是人为地建立一个层次结构，而是通过各种可能帮助学生提高学习成绩，使学习成绩不同的学生能最大限度地发挥潜能，逐步缩小差距，实现全班的整体优化。
2.分层建组。学生分组是实施分层教学法和分类学的基础。学生的分类应以"多样性、自主性、能动性"为原则,运用你的智力、技能、心理、成绩、学习成绩、家庭环境等,在此基础上,将学生分为好、中、高中三个组,让他们知道每个学生在某个阶段的水平。学生的等级制度从未改变过。经过一段时间的培训,老师会根据学生自己的要求进行调整(一般是半学期或一学期)。
3.分层备课。分级准备是分级分类方法实施的必要前提。让有困难的学生逐步达到要求，根据新学科的实际情况提出新的学科；对于最好的学生来说，这超出了新课程的范围。各级教学要求的制定不能过高，加重学生负担，使教学更加复杂，使学生陷入消化障碍，丧失信心；不能太低，减少对新学科的要求，放慢教学节奏，完成教学任务。比如，向困难学生学习，掌握基础知识，学习基本方法，发展基础知识。灵活运用基本方法促进理解和学习，优生学必须对知识有深刻的理解，也必须对基础知识所反映的数学基本思想有深刻的理解。
4.作业分层
在作业层面,"根据学习水平和后进生教材内容",课后的任务比我的要难,分为几个小题目或小技巧。
结果,落后者的数学难度降低了,反之亦然:过重的讲课负担减轻了,他们的学习热情提高了。固定B级的任务,即将B级和B级合并成一个新的级别。在中等教育阶段,学习后通常指B组；C级是与提高质量有关的最复杂、最复杂的问题之一,即:根据教学水平和教材内容的不同,为设计难度大、难度大的学生设计。
5.分层授课
分层教学是实施阶段性教学的中心环节,在教学过程中,教师应遵循"以学生为主体,以教师为指导,以学习为主体,以能力为目标"的目标,知识体系由六个训练环节组成,即,分层训练,分层定向和反馈。特别是要根据学生的实际情况和教材内容,认真区分问题,把基本概念和内容传达给各级学生。本部分以提问、讨论、答疑的形式呈现。然后,分阶段进行辅导,帮助学生加深对基础知识的理解,并对知识应用技能进行综合训练,合理分配时间、主题、难度等,使各级学生具有灵活性和主动性。最后,通过对学生面临的问题进行分层反馈和指导,以保证学生知识的均衡、正确发展,在整个知识结构中形成新的知识结构,达到分层学习的目的。
举例说明:初中数学《余角补角》中,讲解"同角(或等角)余角相等"难点时,先让学生在自己学习的基础上画已知角数为 AOB的余角,
可提出下列问题:
(1)你所画出的` AOB余角是?
(2)你所画的` AOB余角有多少?
(3)为什麽 AOD和` BOC都是` AOB的余角?
以等式表示。
(4)你能得到什么等效关系?
(5)由此推测的结论是?
(6)若` AOB=70度,则` AOD=?
` BOC=?上述结论是否成立?
(7)若` AOB= m度,则` AOD=?
` BOC=?上述结论是否成立?
(8)如果有一个角`α=` AOB=70度,那么它的余角是多少度?AOB的余角是多少度?
(9)`α的全部余角与+ AOB的全部余角有什么关系?
(10)由此得出的结论是什么?
学困生回答(1)(4)(6)(8)题，由基础较好的学生回答(3)(5)(7)题，中等生回答(2)(9)(10)优秀生总结结论。经过问题分析，可以充分揭示学生“成功经验”的形成过程，并能调动各层次学生参与课堂活动的积极性，从而在“成功体验”中突破这一点。
结语
综上所述，分层教学法可以帮助学生实现全面发展,这具有很大的优势和意义。等级制度应根据学生的个性、知识积累和学习成绩分为若干等级或等级。为了更好地教育学生,还需要心理上的帮助,避免过分骄傲；我们也要考虑到学生的心理需求,尽最大努力争取师生的关注和温暖。如果从事分层教学的教师不能进行合理的分层教学,虽然对学生学习数学的兴趣和身心发展影响不大,但会给学生造成较大的心理压力。
参考文献
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作者简介：杨小马（1975年9月-）男，毕业于江苏教育学院，本科学历，南京市百家湖中学教师。