祝艳杰
桦川县宝山农场学校
摘要：课堂是教育教学实施的最主要阵地和场所，同时也是学生获取知识信息、提升能力素养，并形成一定思想观念的主要渠道和途径，课堂教学是一个动态化的过程，需要师生、生生在交流、互动与体验的过程中逐步推进。构建有效课堂、促进学生发展是当前新课改背景下广大一线教育工作者所重点关注和关心的课题。但当前我国小学数学课堂教学的形势却不容乐观，由于低效或无效教学行为的广泛存在，学生学习兴趣不高，课堂参与度低下，师生、生生互动鲜少，合作学习流于形式等问题大量存在，这便导致了课堂教学效率和质量的低下，进而更无从谈起数学有效课堂的构建与生成。在新课改背景下，如何提高课堂教学实效，让学生积极、有效地参与课堂教学，已然成为众多数学教育工作者所重点思考和研究的课题。基于这一点，笔者就从自身教学实践与经验出发，从生活情境的创设、动手操作的加强以及分层教学的实施三方面着手，围绕小学数学有效课堂的构建对策作以深入阐述，以期为广大数学教育工作者提供一些有益参考及借鉴。
关键词：小学数学；有效课堂；生活情境；动手操作；分层
有效的课堂教学指的是教师在科学教育理念的引领下，通过开展合理的教学活动，让学生在认知和情意上均有所发展的课堂教学。有效课堂既关注学生知识与技能的习得情况，又关注学生未来的长远发展。而要想进一步提升课堂教学的有效性，使学生获得更加充分的发展，作为小学数学教师的我们首先应当树立全新的教育教学观，从根本上打破传统的教学关系，通过采取合理、适切、高效的教学举措和手段进行有效的课堂调控，有意识地激发并培养学生的学习兴趣，进而促进学生综合能力的发展，切实提升教学实效。
一、创设生活情境，点燃学生探究热情
新课程标准提出，要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这也是激发学生学习兴趣，驱使学生自主学习的有效手段。鉴于数学与生活紧密相连，数学本就是一门应用性极强的学科，这就要求教师在教学过程中根据学生的思维水平创设生活情境，以便在启迪学生思维的同时，点燃学生的探究热情，将学生引入特定的数学学习情境之中。
在教学“数据收集整理”这节之初，我利用课件出示了教材主题图：学校要给同学们订校服，并呈现了红、黄、蓝、白四种颜色的校服。然后，我向学生问道：“你最喜欢哪个颜色的校服？”在学生回答后，我追问道：“同学们的意见不统一，喜欢的颜色各不相同，那么我们选择哪种颜色合适呢？”学生说道：“应该选择大多数同学最喜欢的颜色。”于是，在肯定了学生的回答后，我引入了新课：“这节课就让我们统计一下同学们最喜欢的校服颜色。”通过创设生活情境，不仅拉进了学生与数学间的距离，而且还点燃了学生的探究热情。
二、加强动手操作，促进学生主动参与
课堂教学改革的核心是调动学生学习的积极性，使全体学生都切身参与到教学活动中来。学生的学习过程是否有效，极大地关乎着课堂教学质量的高低。因此，在小学数学教学中，教师应在充分考虑到学生性格特点和心理特征的前提下，多给学生一点思考的时间和自由发展的机会，加强动手操作占整体教学的比重，让学生做学习的主人，进而提高课堂教学的有效性。
以“角的初步认识”这节教学为例，首先，我利用课件出示了校园生活情境图，让学生从中抽象出角，以增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。之后，为了促进师生、生生之间的互动与交流，充分调动学生主动参与课堂的积极性，我让学生以小组的形式，亲历认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动，从多个角度认识角，进一步加深对角的认识。通过加强动手操作，不仅极大地调动了学生学习的积极性和热情，增强了学生的主动学习意识，而且还培养了学生的合作探究能力和创新精神，进而有利于获取事半功倍的教学效果。
三、实施分层教学，增强学生学习信心
受天生和后天等多重主客观因素的影响，学生在识记、领会、分析、应用等方面的水平不尽相同，传统的班级授课制无法兼顾学生的学习需求。有鉴于此，在小学数学教学中，教师必须要在高度尊重学生个性差异的前提下实施分层教学，以此来增强学生的学习信心，将因材施教真正落到实处，从而使处于不同层次的学生都能够在各自原有的水平上得到提升与发展。
为了促进学生的共同发展，使数学教学更具有效性、针对性和普惠性，在教学“长度单位”这节内容之前，我先是深入了解了学生，根据其在诸多方面存在的个性差异进行了科学分层。之后，我根据教材和学生实际，制定了不同层次的教学目标，即基础目标、提升目标、发展目标。在课堂上，我在目标的指引下，对不同层次的学生采取了不同的指导方法，或给予了高层次学生广阔的自由发展空间，或引导中层次学生合作学习，或帮助低层次学生掌握了基础知识与技能。通过实施分层教学，既增强了学生的学习信心，又有利于挖掘学生的潜能，使全体学生共享成功的喜悦。
总而言之，要想促进小学数学有效课堂的构建与生成，教师一方面要在新课程理念的指引下，积极探索新的课堂教学模式，为学生创设一个民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，另一方面要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机整合，让数学课堂真正成为学生求知的乐园，从而切实提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吕炯阳,熊永强.小学数学有效课堂的教学[J].教育教学论坛,2017(15):207-208.
[2]林丽环.互动生成 构建小学数学有效课堂[J].福建教育学院学报,2016,17(11):57-58.