朱军
四川省广安市广安区彭家乡希望小学校 638005
摘要：在小学阶段，数学课堂教学活动，数学教师如何有效去培养学生的问题意识，让学生能够在具体的数学情境中，去发现数学问题，产生疑问，激发起学生强烈的求知欲，通过学生自主学习、合作探究的学习方式，有效提高学生的数学综合能力。
关键词：小学数学 问题意识 培养策略 高效课堂
在多年的数学教学活动中，通过自己的教学实践，认识到培养学生的问题意识，需要数学教师有效去创设良好的数学情境，激发起学生探究的好奇心，让学生去发现有价值的数学问题，发展学生的思维。下面就如何去培养学生的数学问题意识，谈谈自己的认识与做法。
一、充分认识到学生数学问题培养的重要性与必要性。
小学数学教学活动，需要数学教师有意识去培养学生的数学问题意识，数学教师通过指导学生采用“自主学习、合作探究”的方式，大胆让学生去创新学习方法，从而提高学生解决数学问题的能力，这是教育的一个重要目标。我国古代的大教育家孔子曾今说过“每事问”，指的是凡是遇到不懂的问题，可以多问几个为什么，让学生在思考问题的过程中，去发现数学问题，让学生根据自己所掌握的数学知识去提出具体的数学问题，较好地发展学生的思维能力。
1.数学教师通过数学问题意识的培养，能够较好地体现出学生学习的主体性的发挥。数学教师组织学生的学习活动，其实质是教师的主导作用与学生学习的主体作用的发挥。作为一名数学教师要成为学生的知心朋友，让学生感觉到数学教师犹如自己的父母一样，在处处关心自己，呵护自己，当学生遇到困难的时候，首先想到的是自己的恩师，会把自己心中的苦闷给老师讲，那么，数学教师在学生的心目中的地位，不言而喻是何等的尊贵，学生就喜欢这样的老师，对老师所组织的教学活动，学生就会认真去学习数学知识，用自己的实际行动来报答老师的辛勤劳动。
数学教师有意识去培养学生的数学问题，学生具备一定的数学问题意识，就会积极主动去在具体的情境中，发现数学问题，能够想尽办法去解决数学问题，从而产生较强烈的数学问题动机，学生对数学问题就会积极去探究，较好发挥学生的学习数学知识的主体性与创造性。同时，学生在发现数学问题的过程中，学生掌握了一定的观察方法，加上学生对问题的兴趣浓，激发起学生内在的解决问题的欲望，学生就会自发去学习数学知识，从而充分发挥学生的主动性和能动性。
2.数学教师通过数学问题意识的培养，有意识去提高学生的自主学习、合作探究的能力。学生的数学问题意识的培养，需要数学教师在具体数学教学活动中，让学生不断去发现数学问题，让学生去提出数学问题，让学生根据自己的所掌握的数学知识去解决数学问题。为了解决数学问题，一方面，数学教师可以引导学生通过自主学习的方式，让学生找到解决数学问题的方法，主动去探究问题的可能性，主动去预设数学问题下会出现哪些情况；另一方面，数学教师也可以组织学生在小组内去探究数学问题，让组内的学生分工、合作，为解决数学问题去搜集有关材料，共同去分析，探讨与交流，通过具体的信息，去论证，去验证各种假设条件下的正确性与否。因此，不管哪种方式去解决数学问题，整个过程都需要学生亲自参与，亲身体验探究数学问题的历程，有利于培养学生良好的探究数学知识的习惯，从而提高学生数学综合能力。
3.数学教师通过数学问题意识的培养，较好地引导学生大胆创新，有效提高学生的创新能力。数学教师如何去培养学生的创新意识，可以通过培养学生数学问题意识来实验。
学生具备数学问题意识，随时在具体的数学情境中，有意识发现数学问题，尽力去思考数学问题，学生能够提出自己的数学问题，大胆怀疑数学课本中的结论性的定理等，都需要学生结合自己所学习过的数学知识，去观察，去分析，去思考，通过学生自己积极地思维，能够从不同的角度去分析数学问题，有助于培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
二、培养小学生数学问题意识的有效策略
对学生数学问题意识的培养，不能仅靠课堂教学短暂的四十分钟的课时教学活动的开展，还需要数学教师引导学生在课外的活动中，去生活实践中，培养学生的数学问题意识，这应该是培养学生数学问题意识的主要的平台。笔者认为可以从以下几个方面去思考：
1、数学教师要创设平台，让学生成为学习活动的主体。数学教学活动，体现的是“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，其目的在于较好地让学生能够创造性地进行个性发展，作为数学教师的角色应该定位于为学生服好务，通过数学教师的精心组织，让学生成为学习数学知识的主人。同时，学生在具体的学习活动中，教师与学生是平等的关系，不再是过去那种“唯我独尊”的教师观，作为一名数学教师要尊重学生，要相信学生，把学生看着是自己的朋友，时时刻刻去关心学生，让学生在难关面前，获得数学教师的帮助，度过难关。
数学教师要善于发现学生的闪光点，看到学生的进步，要采取适宜的机会，适宜的做法，给学生以肯定，表扬，让学生感受到自己的努力，得到了老师的赞许，学生的认可。这样数学教师营造的数学学习情境，学生就能够大胆将自己的想法，告诉他人，就会大胆提出自己的疑问。
2、数学教师要创设良好的数学问题情境，激发起学生探究欲望。数学知识来源于生活，生活中处处都有数学知识的存在，数学教师恰当预设数学问题情境，便于学生能够在具体的情境中发现数学问题，能够让学生去提出数学问题，有利于学生数学问题意识的养成，起到了重要的作用。此外，数学问题情境的创设，可以结合学生身边的实际，可以借助多媒体辅助教学工具，可以利用讲故事或者游戏的方式等，去创设数学情境，激发学生学习数学的兴趣。
3、数学教师要立足学生全体数学问题意识的培养。全班学生的学习状况如何，数学教师应该平等关注，不能只注重优生忽视差生，应该根据学生的具体情况，实行“分层目标，分层教学”的原则，注重个别学生的辅导，从而提高全班学生的素质。
总之，学生数学问题意识的培养，对于提高学生学习数学知识的兴趣，激发学生学习的内在动力，让学生通过自主学习、合作探究，获取数学知识，具有重要的作用，是不可忽视。
参考文献：
1浅谈小学数学问题意识的培养；《读写算（教师版）：素质教育论坛》2016年 第32期；黄伟
2浅谈农村小学数学教学中学生的问题意识培养现状和策略；《数学学习与研究》2016年 第14期；李怡、喻春林
3小学生数学问题意识培养的几点思考；《中国校外教育：上旬》2018年 第11期；张英杰
4浅谈小学生数学问题意识缺乏的原因及培养策略；《中国校外教育：下旬》2017年 第9期；胡晓光
5浅谈培养小学生数学问题意识的策略；《都市家教：下半月》2014年 第1期；张艳燕
6小学生数学问题意识培养策略探讨；《西部素质教育》2015年 第4期；詹玉莲