赵雨
（江苏省句容市崇明小学文昌校区 江苏 镇江 212400）
摘要：画批注这一学习方式大多会运用在语文课堂上，以此帮助学生们在杂乱的文字之中提取关键信息，然而随着教学改革的不断推进，画批注这一学习方式逐渐加入了其他学科当中，逐渐也成为了教师和学生非常青睐的一种学习方法，甚至可以说是不可或缺的学习方式。由于小学低年级学生年龄较小，智力没有完全被开发，认知能力薄弱，在学习数学知识的过程中往往会听到学生反馈读不懂题目，不知道题目给出的数字与文字存在什么关系，也有大部分学生家长表示，只要学生能读懂的题目，那么解题速度和准确度都会有所提升，这也就能看出，学生们并不是没有努力学习，而是自身理解能力弱，不能理解题干，因此，数学练习课上应该通过画批注的同时帮助学生提取题目的关键信息，满足学生的学习需求。
关键词：批注；小学低年级；数学练习课；应用策略
引言
近年来，随着社会对人才需求的急剧增加，我国在教学改革中，大胆的加入了培养学生素质，培养学生综合能力等内容，大力发展学生的核心素养，增加各种有利于学生学习和成长的教学方式和教学内容。小学低年级主要以启蒙式教育为主，对于这一特殊的教学阶段来说，应该选择新颖、独特的教学方法。练习课是学生消化知识、巩固知识的重要途径，可以说练习课是学生进步的阶梯。但是由于低年级阶段小学生无论在认知水平还是理解能力上都存在不足的现象，导致学生们的学习热情不高，甚至对练习课产生了消极态度。因此，为了进一步提高小学低年级数学练习课的质量与效率，文章主要以画批注的有效应用展开探究。
1.小学低年级练习课现状
练习课作为小学数学学科中的教学体系的重要组成部分，学生们在练习课上能够完成发现问题、探究问题环节，还能充分提升知识迁移能力、知识整合能力以及对问题的质疑能力，还能充分把在教学课堂中学到的知识用到实践中去，发现自身知识掌握的牢固程度，从而促进自我反思，教师也能在联系课上得到学生们对教学内容和教学方式的反馈信息，及时调整教学设计的同时，还能对学生进行指导帮助。但是在现阶段小学低年级的练习课上，经常会看到这样一幕，那就是教师在讲台上滔滔不绝，学生们在座位上鸦雀无声，看起来貌似在很认真的听讲，但是在知识考核时展现出的结果往往令人大跌眼镜。在以往批改学生课堂检测以及课后作业时，教师们能够明显发现有些题型已经讲过多遍，但是学生有时能做对，有时又会做错，这也就代表没有真正的掌握，甚至有一些学习热情不足的学生，不会的题目直接就留出空白，原封不动的交给教师，这种情况也就进一步代表着，练习课的效率和质量不高。面对这种小学低年级数学练习课情况，必须要进行有效的改革，增强数学练习课实效。
2.画批注在小学低年级数学练习课中的应用策略
2.1通过审题增强提升练习课教学效果
反思以往小学低年级课堂，教师为了让学生更加轻松、便捷的掌握数学知识，会在课堂中增添多种教学方式，例如我们非常熟悉的趣味性教学法、多媒体教学法、小组合作教学法等，虽然这些教学方法是新课程改革所提倡的，但是对于十岁左右的孩子来说，仅仅能够提升学习的积极性和热情，但是针对理解能力这一方式，还是非常难得到提升的。我国有句老话“好记性不如烂笔头”，古话能够流传至今，就说明一定是有着非常深刻道理的，也需要让学生们在数学课堂中“忙”起来，才能提升学生的理解能力。因此，教师在练习课上，只需要让学生准备好颜色醒目的记号笔，跟着教师一起圈圈画画，让思维充分活跃起来。
2.1.1圈出关键信息
小学低年级练习课一般都是总结知识、练习知识为主，趣味性没有新课程强，学生的注意力是比较难集中的，所以就比较容易出现教师讲过的题学生没有记在心里的现象。如果教师能够带着学生，在阅读题干时拿出记号笔，圈出关键信息，那么不仅能帮助低年级学生养成良好的学习习惯，还能让他们的注意力全部集中在课堂上，提升学习效率。例如在苏教版小学三年级上册《乘法》的练习课中，出现了这样的一道题：“花园里有玫瑰花88朵，百合花比玫瑰花的3倍还少了二十朵，那么百合花有多少朵呢？”这种类型题虽然看似简单，但是有一大部分学生会漏看“少20朵”这一关键信息，可能还会看成“多二十朵”等，因此，教师要引导学生画出题目中的关键字眼，画出之后再完整的读一遍题，养成良好的审题习惯。
2.1.2画出思路
苏教版三年级中的《长方形和正方形》教学内容一共只有5个课时，虽然是二维图形的讲解，但是对于小学生来说依然是没有接触过的，所以是三年级数学教学内容中的重难点内容。细致来看，教材中给出的知识虽然较为简单，但是几何教学的知识扩展才是难点和重点，有很多课堂上无法涉及，会在题目中出现的知识。因此，在教学与图形相关的题目时，教师可以让学生拿出记号笔，画一画，让图形直观的出现在自己面前，使解题思路变得清晰。例如：长20厘米，宽10厘米的长方形中，剪一个最的正方形，那么正方形的周长会是多少厘米呢？长方形剩下的周长面积又是多少？学生们在画出示意图之后，能使正方形的边长和长方形的长、宽直观的展示在面前，再去求题干上的内容时也就变得容易多了。另外，画一画的方式不仅能让枯燥的题目变得更加生动，还能调动学生的创作热情，提升手脑并用能力。
2.2综合利用画批注方式提升学生的解题能力
2.2.1从无到有
小学低年级学生在练习课中，遇到练习题时，通过画一画、圈一圈、写一些等方式并不是与生俱来的，是需要教师不断指导的，只有学生能够真正通过画批注的方式提升了自身的学习能力，才能真正感受到画批注学习方法的意义。因此，在小学低年级的练习课上，由于学生们年龄较小，也正处于幼儿过渡阶段，所以教师首先要做的就是让学生们具备模仿能力，例如教师在练习课上讲解某一到习题时，就用不同颜色的粉笔画出关键词或者示意图，潜移默化影响学生。
2.2.2从粗略到细致
熟能生巧是永远不变的定理，对于低年级的小学生来说，只有通过多次练习和模仿，才能养成良好的学习习惯。因此，教师要真正让学生为画批注付出行动，才能真正让学生在解题时逐渐养成良好的学习习惯，虽然有时比较粗浅或者不够细致，但是教师在不断的引领和完善中，学生的解题能力一定会有所提升，这也就要求教师有耐心、有决心，帮助小学生逐渐完善思维，提升练习课课堂效果。
结语
对于低年级的小学生来说，要想在短时间内掌握画批注这项技能，也许是比较困难的，但是教师一定要为学生灌输学无止境的信念，让他们从基础开始，在实践中掌握画批注技巧，逐渐把画批注形成一种终身习惯。
参考文献
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[2]王兴勇,陈蓓蕾. 小学低年级学业质量评价的创新与探索[J]. 基础教育课程. 2017(11)
[3]彭延芳. 动手操作在小学低年级数学课堂中的应用[J]. 基础教育课程. 2015(16)
作者简介：
赵雨（1985年4月），女，汉族，一级教师，句容市小学数学骨干教师