张春宝
河北冀州中学 河北衡水 053200
摘要：一直以来，化学都是高中课程体系中的重要组成部分，但是时代不同，教师所认为的教学重点也不一样。在传统时期的教育教学中，绝大多数教师都是利用“灌输式”教学配以“题海战术”的方式硬性要求学生学习，忽视了学生学习的自主性，让学生无法体会到学习知识的真正意义；在新时期的教育环境下，广大教师有了新课程改革的教育理念作为教学指导，将教学目标上升到了培养学生的综合素质，发展学生的核心素养，所实施的教学方法逐渐具备多元化，极大程度上推动了教育教学的良好发展。
关键词：高中化学；学科；培养；核心素养
1 引言
《普通高中化学课程标准》（2017年版）指引教师从“知识为本”转变到“素养为本”，教师要积极开展“素养为本”的课堂教学行动研究，总结培养学生化学核心素养的有效方法、策略等，提高自己的“素养为本”的课堂教学能力。建立高中化学核心素养，不仅能激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习化学的效率，而且能使学生树立优秀的品德和精神，成为全面发展的高素质人才，对学生的未来发展起着重要的作用。
2 化学学科核心素养的培养意义
第一，强化学生人文底蕴。核心素养的培养通常以课堂教学为支撑点。以核心素养理念为指导的课堂教学，除了可以引导学生学习理论性的知识内容之外，还可以提供历史发展、名人轶事等多样化的知识内容，从而逐步提升学生的人文底蕴和文化素养。相对于单一的理论知识的教学，这样的教学内容有利于帮助学生构建更加宏大的化学知识视野。第二，培养学生探究能力。在传统的教学模式中，学生通常会直接依据学习资料或者教师的辅导获取现成的知识结论。从长远角度来看，这样的学习方式难以促进学生综合化学素养的发展。而在核心素养的培养中，则需要给学生提供更加充足的时间与空间，从而使学生通过主动探究实现新知识的建构。第三，促进学生的自我管理与自我发展。核心素养强调自主性是学生的根本属性，这意味着学生需要在自我管理中开展学习活动。大量的教学实践研究证明，学生的自我管理活动，有利于弥补传统的“灌输式”教学模式的缺陷，从而最大限度挖掘学生的学习潜能。
3 培养高中化学的学科核心素养的有效途径
3.1 导学案优化设计
在当前的课堂教学模式下，提高化学教学效率的关键在于做好备课工作，优化导学案设计是顺利开展课堂教学的必要前提，精心的材料准备、科学的内容设计在一定程度上决定着课堂教学的实践效果。在化学课程的备课阶段，教师在精心设计与编制导学案时，应首先立足于学生的实际学情，贴合其真实的学习需求。构建高效课堂需要将学生的主体作用充分发挥出来，将学习的主动权交还给学生。因此，教师要深入了解并把握学生的学习状态，以贴合学生理解能力与知识水平为出发点，进一步提高学科教学效率。由此可见，导学案的优化设计建立在对学生学习能力的充分了解与准确把握上，无论采用自主思考学习方法，还是选用合作研究的教学形式，都是为了巩固学生的知识基础，针对性地讲解章节中的重点、关键点等，深入挖掘课本教材，最大化满足学生差异化的学习需求。
3.2 教学情境创设
高中阶段的化学学科的学习是非常难的， 实验探究活动，学生通过实践操作来理解化学知识，通常高中化学知识与日常生活有着紧密的联系，可以说与生活密切相连。 化学学科的发展，极大改变了人们的生活，为人们生活带来了很大的便捷。
基于每位学生的认知差异，化学教师在教学中要采取不同的教学方法，比如情境教学的引入，作为化学教师要能够营造一个氛围，创建一个化学情境，在愉悦的学习氛围中，学生能够更好的学习化学知识，在不同的情境中，体会出不同的化学功能，学习化学知识，培养学生的化学核心素养。例如，高中化学教学中无机非金属材料教学中，化学教师在设计课题教学方案时，可以利用多媒体，创建一个情境，将一些金属材料带入其中，这样有助于高中生对金属材料有个全面的认知， 有助于学生客观的学习，让学生热情的参与到化学的学习当中，让高中生全面的投入到化学知识的学习当中。创建化学情景时，化学教师要确保该化学情景，有着丰富的知识性，针对性要强，内容要真实有效，要能将化学知识融入到情景当中，学生们在这些浓郁的氛围中，更好的学习，学到更多的化学知识，进而培养学生的化学核心素养。
3.3 问题驱动设置
主观能动性是高中化学核心素养建构的根本，而学生发现问题到解决问题是学生发挥主观能动性的具体表现。设置问题驱动教学需要教师在教学过程中人为的设置相关问题，充分发挥学生的主观能动性，使学生产生疑问，在疑问中学习新的知识。该教学策略的关键在于问题的设置，好的问题设置，能够促进教学质量的提升，而差的问题设置会消除学生学习的动力。好的问题需具备一定的可行性、价值性、启发性和层次性，同时要具有情境化和可持续性。
3.4 合理应用多媒体教学
现在中学已经普遍使用多媒体教学，这是科技的进步给师生带来的好处。很多难以理解、深奥的概念可以通过动画、视频的方式来展示，学生可以直接地观察，从而理解知识。老师也可以使用一些软件，通过拍照学生做的答案，然后展示在屏幕上，这样可以实时地了解学生的掌握情况，学生也可以一起学习，在发现别人问题的同时，也可以发现自身存在的问题，真是一举多得。但是老师过度依赖多媒体教学也不好，学习的知识通过投影在屏幕上，这容易导致老师不在黑板板书，学生没能抓住重点知识；课上的内容一遍过，学生好像当时都掌握了，但是课后又遗忘的情况。所以多媒体技术只可以是一种辅助教学的工具，教师要合理、适度地运用它。教师应该把重点知识进行板书，学生可以清楚地知道本节的重难点，做好准备和记录。一些推导的过程由老师一步步地在黑板写出，学生的思路才会跟着老师走，在脑海里过一遍，印象也更为深刻，方便学生以后的自我复习和学习。
3.5 实验探究教学
实验是化学教学中的重要组成部分，各个学段皆是如此，而加强实验教学对培养学生的实验探究与创新意识这方面的高中化学学科核心素养十分有利。基于此，作为新时期高中化学教师的一份子，我们万万不能忽视实验，而是要重视化学实验教学活动的开展，从而利用化学实验教学让学生充分感受到化学知识的趣味性，提高学生学习化学知识的兴趣，使学生在实验探究中得到创新意识的培养，加深学生对化学理论知识的理解，实现提升高中化学课堂教学质量的目标。比如，在指导学生实验时，首先，通过演示该实验引导学生描述实验现象并加以解释，从而检验了学生对所学理论知识的掌握程度，与学生共同探讨了该实验的弊端与需改进之处。然后，通过指导学生开拓思路，发散思维，指导学生进行了实验验证活动。最后，与学生共同分析实验对比的优点，培养学生的分析能力。这样，通过加强实验教学，使学生的动手操作能力和大脑思维都得以锻炼，从而充分实现培养学生实验探究与创新意识，提升高中化学课堂教学质量的目标。
4 结束语
综上所述，学科核心素养对高中化学学科教学的优化发展具有重要意义。教师可以借助导学案的优化设计、情境的创设以及生活元素的引入，实现新旧知识的紧密结合，使学生能够以所学知识为基础，加强进一步的知识拓展与迁移，从而切实提升学生的学科学习能力，夯实理论知识基础。
参考文献：
[1] 王亚男 . 高中生化学核心素养培养的教学研究[D]. 山西:山西师范大学,2017.
[2] 臧景芹 . 浅谈高中化学核心素养的培养策略[J]. 中外交流,2017(6):81-82.
[3] 张冬华 . 基于学生核心素养的高中化学课堂教学探究[J].教学考试,2017(16):162-163.