叶东良
清远市第三中学 广东省 清远市 511500
摘要：随着我国教育事业不断发展，教师们越来越重视高中数学教学设计研究。从目前来看，高中数学教学设计的整体研究成果并不理想，在研究过程中仍然存在着很多有争议的问题，这不仅影响了整个高中数学教学质量，并且也不利于对学生整体素质的提升。因此在进行核心素养教学提升的同时，要采取有效的措施来提高教师对单元设计的重视度。
关键词：数学核心素养；高中数学；单元教学设计
目前教育部极力要求教师在教学中要注重学生的核心素养提升。高中数学的教材知识点大多是以单元化形式存在，单元知识存在相应的一定关联。因此在教学过程中教师要注重每一个单元的教学设计，并重视教学过程，让学生更好的掌握知识内容，为下一单元的学习奠定良好的基础，从而整体提升数学教学的质量。本文就高中数学单元教学设计概念进行了简要阐述，同时对单元设计中存在的一些问题进行简要分析，并给出具体的教学设计措施。
一、数学单元教学设计的含义
数学单元教学设计其基本的内涵是指在教师教育教学过程中，在匹配课程规划的课时教案的基础上，培养学生的数学核心素养的一种教学设计。对教材中的相关内容进行有机的整合优化，最终把相关内容当成独立的教学单元开展实施，从而更加突出教学内容之间或者是各个知识模块之间所具有的关联性的作用。此外，高中数学还要格外的注重教师对学生核心素养的培养，不能将每一个知识点，每一个课时进行一个简单的分割，这样就会导致不同的知识点之间缺乏一定的连贯性和整体性而单元教学设计。
教师在进行教学的单元设计过程中，首先要从自我观念上着重于数学的整体思维，对每一个单元进行教学设计的开发，做好单元局部和整体之间的逻辑联系，高效的完成高中数学单元教学设计。同时教师需重视培养高中学生数学思想和数学核心素养。教师要从整体的角度去衡量知识点，全面的把握教材的整个体系，从而更深入地开展单元设计并教学。
二、高中数学单元教学设计存在的问题
数学单元教学设计，已成为高中数学教育教学中非常重要的一个部分。通过实际的调查分析发现，在实施数学单元教学设计时，还存在一些不容乐观的现象，这些问题主要表现在以下几个方面：第一方面，数学的单元设计没有在教学实施过程中得到应有的重视，因此数学单元设计在教育教学中其认同的比例并不是很高，而分析此问题的原因一方面是由于部分老师在实际的上课过程中，还是着眼于传统的课程教学，单元教学设计认为是可有可无的。第二方面，教师的教育教学工作压力比较大，教学的负担也是比较重的，因此缺乏充足的有效的时间，对整个课程体系进行一个系统的研究。在这样的情况下，要想开展单元教学设计则是不容易实施的。第三方面，多数高中学校都没有一些硬性的要求让教师在授课过程中开展高效的单元教学设计，对数学单元教学设计的监管存在一定的漏洞，最终导致没有很好的起到对学生数学核心素养的培养。
三、高中数学单元教学设计优化策略
从上面的分析调查中我们可以发现高中数学单元教学设计不仅仅对于学生的教育教学质量的提高有很大的意义，与此同时也能够对学生的数学核心素养的培养起到积极的作用，而面对当下高中数学单元教学设计中所存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面着力进行探讨：
（一）根据教学内容，设定教学目标
任何一个工作的开展目标都是具有很大的导向性，教学目标实质上对于高中课堂开展单元教学设计也具有很大的导向指导，对于整体的数学教学也起着非常重要的指导作用，因此教师统筹好各个单元的教学内容及教学目标，在核心素养的指导下开展高质量的教学活动。教师只有将单元教学目标明确化、清晰化，才能够更好的设计出满足学生数学核心素养培养的具体要求，只有这样才能够在清晰的目标指引下，高效地完成单元教学设计。
（二）反思教学过程，完善教学设计
教学工作的进步可以说是无止境的，教师在教学过程中能够进行客观的教学反思，这对于教学意义非常的重要。高中数学教师在进行教学设计时要基于核心素养的角度，从整体的方面出发，以单元作为基本的单位对知识内容进行有效的整合分析和加工，从而使得教学设计达到所需的教学目标，然后教师再借助一些课堂中有效的问题进行设置疑问、悬念等环节，在课堂中体现学生的主体地位以及弱化教师在课堂中的主导地位，这样才能够更好地促进学生在学习数学的过程中，完美的融合数学思维和数学品质。同时，每个单元都应该有一个核心的、大的数学问题。这个大问题应该在一个比较广阔的、真实的情境中提出，一旦提出，它应该成为本单元学习和研究的主题，其他问题将由之分解、转化而来。
例如，在探索两个事件之间的关系时，对包含事件、相等事件、互斥事件、对立事件进行判断，理解不同的概念和含义。引导学生理解两个基本事件的互斥性；以及除不可能事件外任何事件都可以表示成基本事件的和。学生在对概念和性质有一定理解后，让学生判定事件之间的关系：
若事件A发生时事件B一定发生，则AB；
若事件A发生时事件B一定发生，反之亦然，则A=B；
若事件A与事件B不同时发生，则A与B互斥；
若事件A与事件B有且只有一个发生，则A与B相互对立。
然后引导学生探讨事件发生的概率，从集合的观点分析，在一次试验中，出现事件的可能性为集合U，事件A和其包含的基本事件共同组成子集A，那么事件A发生的概率P=A/U，如果A=U，那么P=1，则该事件属于必然事件。
学生对知识点有了理解，教师可以引导学生回忆该章节的知识点，寻找问题，可以使学生的逻辑推理、数据分析等核心素养得到发展。
并且，上完一节数学课程以后，教师还需要从以下几个维度来做教学的反思，从而更好的明确本单元的教学任务是否按照要求完成：
1反思本堂课所教授的核心数学问题是否有突破；
2反思本堂课的教学目标有没有按照教案达到要求；
3反思在设置问题的过程中，是否有明确的指向问题之间的设置，是否有一定的梯度；
4反思数学核心素养有没有在课堂中得以贯彻和落实。
结束语：
在新课改的推动下，高中数学教学更加受到人们的重视，通过基于数学核心素养下进行单元教学设计的研究，进而有效地提高数学的整体教学质量。对高中数学单元设计的实际开展过程中所存在的种种问题，教师必须通过大量的教学设计，摸索出有效的应对方法，才能够提升数学单元教学设计的整体效率，这对于培养学生的数学核心素养以及提高教育教学的总体质量，都有着非常重大的促进作用。
参考文献：
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“广东省教育科学规划课题“基于单元模块教学发展高中生数学核心素养的实践研究”（2020YQJK530）