李艳秋
河北省 隆化县职教中心 068150
摘要：在素质教育背景下，要求学科教师用好课堂这一主阵地，对学生进行“德智体美劳”全面教育，是现今教育改革发展的势在必行。因此，在中职英语课程教学中引入思政教育，将课程思政融入在英语课程教学的全过程、全方位，既是时代发展的呼唤，也是中职教育的使命。本文就是深入分析目前中职英语教学应用课程思政理念的真实现状，而后针对提出完善之策，以此为中职英语教育发展提供参考，指明方向。
关键词：课程思政；中职学校；英语课程；应用研究
前言：
由“思政课程”转变为“课程思政”，是我国教育改革发展的必然趋势，要求每一位学科教师在日常课堂教学过程中，都深化自身的“立德树人”信念，在教授学生学科知识之余，引导学生构建正确个人三观。在中职英语课程教学中应用课程思政模式亦是如此。需要英语教师从创新融合角度，深入思考如何将新颖的思政思悟与英语知识进行联结，从而实现英语教育的人文育人功能，健全学生品行人格。
一、课程思政在中职英语课程教学中应用的现状
（一）英语教师对思政教育融合重视度不足
“课程思政”其实是长时间以来中职教育都持续存在的一个教育“硬伤”。毕竟，时代发展速度越来越快，科技、技术等发展也日新月异，相较于传统的、固化的“灌输式”教育，中职学生早已倾向多元教学，对于照本宣科的教学形式无感、排斥。但是，思想开放风潮下的英语教师，却依然停留在课程教学的说教式、经验式教学，侧重英语理论知识的“普理式”浅层教育，对于“课程思政”应用认识不足，重视不足，难以将教学内容与学生的实际兴趣进行联系[1]。自然，课程思政的融入教学效果就不见理想，过于牵强。
（二）英语教师缺乏思政专业背景知识
在中职英语课程教学中深化课程思政理念，非但不能一蹴而就，还需要从系统性、全局性角度带动相关学科共同参与，然后持之以恒的不断实践，不断完善，将其发展成一种教育常态。但是，细观现阶段中职英语课程教学应用课程思政的具体情况不难发现，大部分英语教师都由于自身缺乏一定的思政专业背景知识，以及相关的课程思政教育经验，而在平时的英语课程教学中，难以挖掘教学内容富含的思政元素，也难以科学捕捉课堂教学“时机”，从思政与英语的相关点导入深层知识教学。因而造成二者联系过于肤浅，极不利于学生吸收、学习，甚至有可能造成学生学习系统紊乱，焦头烂额。
（三）英语教师对思政教育融合的作用缺乏深刻理解
中职英语课程课时有限，英语教师要想初开始就做好课程思政在英语教学中应用的高效、精确，显然不太可能。但是，一部分英语教师对课程思政应用于英语课程的实质作用认识不清，尤其是对于课程思政应用意义缺乏深刻理解，导致这一类英语教师在结合英语教学内容，导出思政知识教学时，眼界狭窄，不注重有效的课程思政手段探索，主观认为自己采用的教学方法，以及教学资源、教学工具等已足够适用，实际教学缺乏变通性与创新性[2]。最终，英语课程教学再次陷入应试教育局限，学生与教师“渐行渐远”，学生不但难以真正意义上参与课程思政活动，更无法达到思想、情感、态度、价值观等的相应共鸣，增负减效。
二、优化课程思政在中职英语课程教学中应用成效的具体措施
（一）在教学目标中体现思政融合理念
英语是一门语言学科，但是，英语教学目标并不应仅仅局限在让学生“会听、会读、会写、会说”，而是需由英语教师借由语言知识的表象剖析，让学生切实理解知识背后的文化思想与人文内涵，使英语课程发挥基本“桥梁”作用，深入影响学生三观。
为此，英语教师在平时的教学目标确立中，除了基本的英语知识与技能教学，应强调语言表象下与思政元素相关的三观培养内容，不断强化教学中的社会主义核心价值观，挖掘课程内容隐含的精神育人点，以此在英语课程教学中渗透德育点滴，实现德育与智育并举的教育目的[3]。例如，以“social、job”方面的相关单词教学为起点，有意识的结合情景案例预设教学目标。而后在正式教学过程中，引导学生通过场景模拟中厘清中西文化差异，形成鲜明的英语单词记忆点，构建初步课程思政教学新规范。
（二）在教学内容中渗透思政元素
英语教师深入研究教材，挖掘教材中的思政教育元素，应以每篇课文、每个单元、不同主题等为实际单位，在课前环节就让学生有主题、有方向的预习需学内容，自主收集、整合相关德育故事。然后在课堂教学过程中，放手放权，留出充足时间让学生之间相互讨论，激起学生的主动意识、探究意识，在潜移默化中启导学生理解课程思政与英语教学关系，自发锤炼良好品性[4]。例如，在:“The Thanksgiving Day”教学中，英语教师为学生布置“找一找感恩节与我国中秋节之间的实际不同”对比任务，让学生在自主查阅相关知识时，领略我国民族文化的深厚底蕴，进而提升民族自信。
（三）英语教师自我提升，提高自身的思政修养
中职英语教师在英语课程教学中应用课程思政，并不是要英语教师单方面的向学生讲授思政相关知识，而是要激活学生的主观学习能动性，让学生自发参与教学活动，主动展开学习反思，最终领悟思想内涵。因此，英语教师不仅应该从本质上革新教学方法，设计丰富教学活动，还应该以身作则的做好学生学习榜样。从提高自身的思政修养出发，通过自己的一言一行影响学生，以此从抽象的情感共鸣角度熏陶学生，陶冶学生思想情操[5]。例如，在英语教师为避免自身的课程教学脱离课程思政理念下的“教书育人”轨道，避免自身在日常教学活动中出现原则性的观念错误，在平时的个人时间，就主动参与学校组织的专题培训讲座，同时，自发使用多媒体工具，通过网路平台收集、整合最新、最全、最优的课程思政融合手段，以自身的专业成长实践为依托，有意识的选择适宜教学内容，而后促使学生思政修养提升。
（四）建立信息化沟通交流平台，即时传播思政能量
现今的时代是信息时代、大数据时代。大部分中职学生都偏好使用电脑、智能手机、主流网络平台等进行日常的生活学习交流，甚至有部分在课堂时间内不敢踊跃发言的学生，更习惯于使用网络平台与英语教师进行交流。为此，建立信息化的混合式教学平台，使平台成为英语教师在英语课程教学中渗透思政教育的载体，可以科学弥补传统教学方式补足，让学生利用网络途径的便捷、自由、平等特性，构建契合自身学习发展的交流模式。同时，教师、学校等扩大社会主流价值观的建设与导向先传，也可以保证英语课程教学的课程思政时代性、即时性，始终以尊重学生的行为喜好，而与时俱进的整合教学资源，合理传播正能量，使课程思政广泛、实效的对中职学生产生影响。
结语：
综上所述，对于中职英语教师而言，在英语课程教学中融合思政教育，基于课程思政理念对英语教育进行改革，并不是一项突然性的新的教学活动。而是顺应新课改要求，专门展开教学强化，从而让英语教师与学生在英语教与学过程中，同步提升思想修养的综合性素质教育活动。因此，英语教师需要有意识的挖掘英语教学内容中的思政元素，将其融入在英语教学各个环节，以此实现“立德树人”的润物无声，实效开阔学生学习视野，引导学生树立正确思政观、学习观。
参考文献：
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[3]周轩. 基于核心素养培养的中职英语单元教学设计分析[J]. 海外英语,2021,{4}(11):160-161.
[4]关晓. 中职英语课程思政教育教学的探索与实践[J]. 现代职业教育,2021,{4}(21):24-25.
[5]朱慧锋. 混合式教学视域下中职英语“课程思政”模式建构的探索与实践[J]. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021,{4}(05):106-108.